Oui, il reste encore un mois avant Noël, mais nous voyons les élèves si peu souvent (deux fois par cycle de neuf jours de mon côté) qu’il est déjà de mise de se questionner sur les activités de Noël.
Je vous partage ici une activité que j’aime bien me garder sous le coude, selon la tournure de l’année scolaire. Il arrive que nous ayons des groupes en avance sur les autres, ou encore on aime bien se planifier une période un peu moins chargée avant le début des congés. Ou encore, on sait que beaucoup d’élèves seront absents parce qu’ils partent en voyage (quoique ça devrait être plus tranquille de ce côté-là cette année…)
Cette activité pourrait se faire individuellement, ou encore en équipe. Dans un premier temps, les élèves sont amenés à se questionner sur plusieurs traditions de Noël et je les invite à essayer d’en deviner l’origine. À moins d’avoir des élèves dont la culture générale est très étendue, il n’est pas nécessaire de prévoir beaucoup de temps pour cette étape. Souvent, ils n’écrivent pas grand chose.
Aperçu du document de travail
Dans un deuxième temps, je leur présente plusieurs explications ou théories historiques sur les traditions de Noël. Les élèves complètent leur tableau avec les réponses.
Aperçu du document de présentation
Je leur suggère ensuite d’essayer de les mémoriser pour péter de la broue pendant les soupers de famille prévus durant le temps des Fêtes.
Le lien avec Coca-Cola, un classique
En deuxième secondaire, on pourrait faire des liens avec les rites et rituels. Le temps des Fêtes est un bon exemple de l’importance des rituels dans notre vie. Les élèves ont parfois l’impression que les rituels ne font plus partie de leur vie parce que plusieurs d’entre eux ne sont pas pratiquants. Même si la signification religieuse d’un rituel s’est effritée avec le temps, il demeure important pour beaucoup de gens.
Pour télécharger le document de travail, c’est par ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Je n’ai pas fait de corrigé, ça se discute bien en groupe.
Bon cours, là!
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Je vous partage ici une petite activité d’enrichissement que je me gardais sous le coude pour mes élèves plus rapides et plus habiles.
Ce n’est rien de bien prétentieux, c’est tout simplement la lecture d’un extrait de Malicorne, un livre écrit par Hubert Reeves. J’y ai ajouté quelques questions pour orienter la réflexion des élèves.
Je trouvais cet extrait d’environ une page très intéressant parce qu’il porte sur les rôles respectifs de la science et de la religion. À plusieurs moments dans l’histoire (et encore aujourd’hui) la science et les religions essaient de répondre aux mêmes questions (pourquoi vivons-nous, qu’arrive-t-il après la mort, etc.). Cela peut donner l’impression qu’il faut choisir entre les deux camps.
Selon Hubert Reeves, il n’est pas question de choisir qui a raison, de la religion ou de la science, mais de s’assurer que chacun demeure dans son domaine d’activité. La science sert à expliquer ce que nous observons du monde concret, alors que la religion sert surtout à guider notre spiritualité et nos valeurs. Ainsi, une personne peut à la fois être scientifique et spirituelle. Je résume les grandes lignes, il l’écrit beaucoup mieux que moi.
D’ailleurs, si vous êtes en mal de lecture, je vous recommande énormément les écrits de ce grand penseur. Autant ce livre en particulier que toute son œuvre en général.
J’avais fait ce document pour l’utiliser avec des élèves de quatrième secondaire, mais je n’hésiterais pas à l’utiliser avec des élèves d’autres niveaux. Surtout comme activité d’enrichissement. Il est parfois difficile de trouver quelque chose à offrir à nos élèves doués par manque de temps et de ressources, ce qui nous donne la désagréable impression de niveler par le bas, puisque nous devons aussi constamment nous adapter à nos élèves en difficulté. Pourtant, l’adolescence est justement un moment où bon nombre d’entre eux sont disponibles et intéressés à se poser ce genre de questions.
Aperçu du document de travail
Il n’y a pas de corrigé, parce que la nature des questions fait en sorte qu’il peut y avoir beaucoup de façons différentes de répondre. À vous de voir le genre d’utilisation que vous souhaitez en faire.
Si vous souhaitez télécharger le document de travail, vous pouvez le faire ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
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Les élèves connaissent généralement très peu les récits bibliques, même ceux qui sont très connus et dont on pourrait s’attendre qu’ils soient passés dans la culture générale au point de ne pas avoir besoin d’en parler en classe. L’histoire d’Adam et Ève en fait partie.
On trouve tellement de références à ce récit biblique dans la culture populaire qu’il est, selon moi, encore pertinent de raconter l’histoire originale aux élèves. Même si certains la connaissent bien. Et puis je vais vous dire un secret: même s’ils sont grands et qu’ils le cachent bien, nos grands élèves aiment encore se faire raconter des histoires. (Et puis d’ailleurs les adultes aussi, n’est-ce pas à dire que tout le monde aime les histoires? Bref.)
La version que je leur présente est une version allégée que j’ai pris plaisir à illustrer avec les images les plus kitsch que j’ai pu trouver sur Internet.
Un aperçu de la majestueuse présentation. Moi aussi j’ai des doutes quant à la cohabitation des zèbres et des tigres, mais hey, faut croire que dans le Jardin d’Eden, tout était plus simple.
J’aborde aussi la notion de créationnisme, soit le fait de prendre le récit de la Genèse pour une explication rationnelle à l’existence du monde. Il faut être prudent ici de ne pas tomber dans la raillerie ou la dérision. Le but n’est pas de se moquer des gens, mais bien de montrer qu’il existe plusieurs façon de croire ou non à une religion, à ses diverses composantes, à différents degrés. Les élèves ont tendance à voir la relation des humains avec les religions comme un « tout ou rien »: on prend l’abonnement au complet sans discuter, ou on est complètement athée. La réalité, c’est qu’ils existe tout un spectre.
Ils ont dans leur document de travail le récit de la Genèse tel que je le leur présente, pour pouvoir s’y référer après au moment de répondre aux questions. J’ai également ajouté des extraits d’un article écrit par Les Sceptiques du Québec à propos du créationnisme. J’aime beaucoup leurs articles, parce que bien que leur but soit de réfuter beaucoup de choses, ils gardent un ton neutre et respectueux. Je n’hésite pas à conseiller aux élèves d’aller consulter leur site internet lorsqu’ils ont des questionnements.
Les questions servent surtout à faire ressortir les symboles dans l’histoire. On peut l’interpréter de différentes façons alors ce n’est pas une science exacte, mais ce sont des symboles qui sont assez généralement admis. L’objectif ici est de leur montrer que ces récits servent souvent à expliquer ou à justifier des éléments de la réalité. Par exemple, le fait qu’Ève ait encouragé Adam à croquer dans la pomme a été utilisé pour justifier le fait que les hommes devaient avoir plus de pouvoir que les femmes dans certaines sociétés.
Aperçu du document de travail
J’utilisais ce travail au deuxième cycle, mais il pourrait certainement convenir à des élèves du premier cycle, à condition de les accompagner un peu plus lors des questions. Il faut également avoir déjà travaillé les entraves au dialogue avec les élèves étant donné que quelques questions y font référence. J’ai aussi un article qui peut vous fournir des outils pour le faire: https://laprofdecr.ca/2021/02/25/les-entraves-au-dialogue/
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Si vous avez besoin du corrigé, faudra le demander, je ne le laisse pas direct sur les zinternets !
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Je vous partage aujourd’hui un exercice que je faisais en quatrième secondaire, en guise d’introduction au thème Les questions existentielles.
Je l’ai aussi classé pour le premier cycle, parce que je n’hésiterais pas à l’utiliser également pour le deuxième secondaire, dans le thème Autonomie et consommation.
L’idée générale est de comprendre que nous ne sommes pas que des consommateurs de produits visant à combler nos besoins physiologiques. L’humain est un être complexe, dont les besoins vont au-delà de ce qui est nécessaire à la survie.
La présentation permet aux élèves de prendre en note la définition de besoin et de désir, et d’en discuter. J’y présente ensuite les étages de la pyramide de Maslow. Dans leur document de travail, les élèves sont invités à noter les titres des besoins sur leur propre pyramide.
Un aperçu de la présentation
Ensuite, il doivent identifier le besoin de la pyramide de Maslow illustré par différentes mises en situation. Les personnages s’appellent toujours Joseph et Joséphine parce que je manque d’imagination.
Un aperçu du document de travail
Finalement, un court texte parle de la fondation de l’organisme Les Alcooliques Anonymes. Ce groupe permet aux gens qui s’y impliquent de répondre à tous les besoins de la pyramide de Maslow. Les élèves doivent indiquer comment.
Par exemple, on pourrait dire que les AA répondent d’une certaine façons aux besoins physiologiques des gens parce que cesser de boire leur permet de préserver leur santé et de mieux répondre à leurs besoins de base comme avoir une saine alimentation. Et ainsi de suite. Plusieurs bonnes réponses sont possibles.
Je vous suggère fortement de faire un exemple avec les élèves, ils risquent de trouver que l’exercice n’est pas super clair autrement. D’ailleurs, je crois que cette partie de l’exercice est moins accessible à des élèves du premier cycle, je la réserverais à ceux du deuxième cycle. Mais je n’ai pas fait le test. Si quelqu’un l’essaie, j’aimerais bien qu’on m’en donne des nouvelles!
Vous pourrez trouver le fichier de la présentation ici:
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J’ai fait la première version de la fiche la première année, quand je m’étais jetée dans une classe d’ECR à la dernière minute, sans même savoir ce qu’était le cours, parce qu’il fallait bien que je trouve un moyen de commencer l’année. Je les avais faites imprimer avec le compte de photocopies d’un collègue (je n’avais même pas encore le mien, c’est dire si c’était dernière minute!).
Il en reste que je trouve encore ces fiches utiles. Pour la plupart des élèves, elles seront lues une seule fois, en début d’année. Elles me permettent de me faire une tête sur ce qui anime ces jeunes, ce qu’ils aiment, ce qui les intéresse. Plus je vieillis, plus je trouve utile de me faire informer sur l’identité de cette jeunesse. Il ne faut pas se le cacher, chaque année est une année d’écart en plus entre mon âge et l’âge de mes élèves. Pour le meilleur et pour le pire.
Nous avons aussi l’avantage, en tant que prof d’ECR, de ne pas avoir d’examen ministériel à la fin de l’année. Je leur explique que l’examen de fin d’année sera fait par moi-même, selon les sujets qui auront été abordés pendant le cours. Nous avons une certaine marge de manœuvre que d’autres matières n’ont pas. Nous pouvons utiliser beaucoup de sujets différents. Nous pouvons passer plus de temps sur les choses qu’ils trouvent plus intéressantes et passer plus rapidement sur sujets qui les allument moins. Nous pouvons également parfois adapter les sujets ou les angles d’approche.
D’où l’intérêt de les connaître un peu mieux, à la fois comme individu mais aussi comme cohorte.
Un aperçu de ma fiche de présentation
D’un point de vue très concret, j’apprends aussi plein de choses utiles. Que ce soit le fait qu’un élève habite exclusivement chez son père et que celui-ci travaille de nuit, donc qu’il est préférable de ne pas téléphoner tôt le matin, que ce soit des problèmes de santé, des épreuves particulières (mes parents se sont séparés pendant le confinement, par exemple) ou encore des défis individuels (j’ai beaucoup de difficulté à gérer ma colère, j’en parle avec une travailleuse sociale), les élèves sont très transparents. Et si des difficultés sont rencontrées, il peut être très utile d’avoir ces informations.
Je vous partage donc bien humblement la mienne, au cas où elle vous serait utile:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
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Je l’avoue, je ne suis généralement pas très fan de ce genre d’activité. Quand j’enseignais en 4e secondaire, je n’en voyais pas tellement l’utilité. Les élèves fréquentaient la même école depuis un moment déjà, ils se connaissent. En tout cas, s’ils ne se connaissent pas vraiment, c’est souvent qu’il y a une raison et ce n’est pas une petite activité brise-glace organisée par la prof qui va y changer quelque chose.
J’avoue aussi que en tant que participante à quoi que ce soit, je n’aime pas beaucoup ce genre d’activité. Je n’aime pas devoir être sociable « sur commande ». Quant à se présenter devant tout le monde et dire un truc personnel devant 30 personnes qu’on n’a pas choisies, ça me donne encore des sueurs froides.
MAIS! J’aime aussi beaucoup faire travailler les élèves en équipe. Même pour des exercices tout simples qu’ils pourraient faire seuls, en silence, dans un beau rang d’oignon. C’est souvent l’occasion pour eux de discuter en sous-groupe des sujets abordés en classe (qui servent, dois-je le préciser, à alimenter la réflexion, à échanger des idées et à réfléchir!). Plusieurs préfèrent discuter avec leurs amis plutôt que devant toute la classe. Quand on regarde la composition de certains groupes, on comprend pourquoi.
C’est aussi une belle occasion pour moi de circuler dans la classe, de regarder leur travail et de faire de la rétroaction. J’en profite aussi pour tisser des liens, discuter du roman qui traîne sur leur bureau, de leur nouvelle coupe de cheveux, etc. Pendant que les autres sont en travail d’équipe, c’est beaucoup plus discret puisque les discussions des autres créent un bruit de fond. Bref.
Donc là, je me retrouve à vouloir faire socialiser des élèves de 2e secondaire. Ils sont en « bulle ouverte » pour la première fois puisque l’année dernière, ils étaient en bulle fermée. L’année précédente, ils étaient encore au primaire.
Fait que j’ai volé une idée entendue pendant le symposium du Ministère, celle du bingo humain. Ce que j’ai trouvé sur internet ne me convenait pas, alors je l’ai refait à mon goût.
Le principe, c’est de remettre une « carte de bingo » à chaque élève. La case du milieu est gratuite, histoire de préserver les règles implicites du bingo. Dans chaque case est indiquée une caractéristique. L’élève doit y inscrire le nom d’un autre élève de la classe qui correspond à cette caractéristique. Ils peuvent écrire chaque nom (y compris le leur) une seule fois.
Aperçu de l’une des cartes
Quand ils ont rempli toutes les cases de leur carte (on pourrait y aller à la ligne pour sauver du temps. Les plus rapides m’ont ramené des cartes pleine en 10-15 minutes quand même), je leur demande de me ramener leur carte et je la leur échange contre un bonbon.
Je terminais l’exercice quand même assez vite, alors je demandais à tous les élèves de me ramener leurs cartes incomplètes pour leur donner un bonbon. On essaie de commencer l’année du bon pied, quand même.
C’était la première fois que j’essayais cet exercice.
Bilan:
C’est pas mal drôle de voir des élèves qui se promènent partout en disant: Tu connais-tu un gars qui s’appelle Simon? T’as-tu de la famille à Val D’Or? Est-ce que tu veux travailler avec des enfants plus tard? Oui! C’est quoi ton nom?
On voit aussi bien les dynamiques se dessiner dans le groupe. Ceux qui sont déjà amis, ceux qui prennent plus de place, les plus timides, ceux qui veulent performer, ceux qui font autre chose….
Je crois que je vais conserver ce petit jeu, du moins pour le premier cycle. Je ne suis pas sûre que ça fonctionnerait aussi bien au deuxième cycle. Si quelqu’un veut le tester et nous en donner des nouvelles, ce serait intéressant de nous revenir avec les résultats.
J’ai adapté mes cartes avant de vous partager le fichier pour qu’elles soient utilisables ailleurs que dans ma classe. J’ai retiré les références aux enseignants des années précédentes, aux lieux touristiques de la ville ou aux écoles primaires de Rouyn. Il vous faudra donc compléter certaines cases avec des éléments qui ont des chances de concerner vos élèves, ou encore éliminer ces cartes. Mais ajouter quelques détails ne devrait pas vous prendre un temps considérable.
Il y a quand même 32 cartes différentes, je n’ai pas fait les choses à moitié. Vous pouvez le télécharger ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
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Un film québécois qui pourrait être utilisé avec des élèves de premier cycle, dans les thèmes Autonomie, Qui suis-je, ou encore L’ordre social.
Parmi les thèmes qui sont abordés, on peut noter: le lien d’attachement, l’image corporelle, l’intimidation, l’amour et l’amitié, l’homosexualité, le TSA, les premiers sentiments amoureux.
Je le garderai également dans ma manche lors du changement de programme d’ECR. De ce que j’ai vu, nous aurons à aborder le thème de l’éducation à la sexualité. Selon ce qu’il y aura dans ce programme, le film peut être un bon point de départ pour susciter des discussions. Par exemple, lorsque la meilleure amie de Juliette lui annonce qu’elle est lesbienne, Juliette a une forte réaction. Elle choisit pourtant d’embrasser son amie pour susciter des réactions à l’école (et ça fonctionne, mais ce n’est pas parce que ça fonctionne que c’est nécessairement la chose à faire).
En prime: Robin Aubert. (J’aime full Robin Aubert)
Le synopsis:
Juliette a 14 ans et elle termine le secondaire 2 dans quelques semaines. Avant les grandes vacances d’été, il faut encore affronter l’entourage scolaire, avec ces gens qui se moquent de son surplus de poids. Meilleure élève de sa classe, elle est désignée pour accueillir et intégrer un étudiant « différent » de 6e année. L’adolescente n’a qu’une amie, la fidèle Léane, avec qui elle passe tout son temps, animant même une émission de radio en sa compagnie. Elle fantasme secrètement sur un ami de son grand frère, qui joue dans un groupe de musique et qui semble hors de sa portée.
J’ai découvert ce film grâce à Mediafilm, qui organise l’activité Cinécole. En s’inscrivant (tout à fait gratuitement), nous avions la possibilité d’avoir un code pour projeter le film dans nos classes. Je n’avais pas le temps de faire le visionnement les heures de cours, donc j’ai proposé aux élèves intéressés de venir le voir pendant l’heure du dîner. Toutes les activités parascolaires étaient covid-annulées, alors il y a des élèves qui étaient bien contents.
Pour respecter les bulle-classes, je devais projeter le film un groupe à la fois seulement, dans leur local. J’ai donc fait un sondage sur Teams pour savoir si assez d’élèves étaient intéressés pour que je leur réserve deux midis dans l’horaire. Parce que on a beau être dévoués, on va se le dire, un prof d’ECR temps plein qui aurait 12 groupes, ça fait pas mal de midis. Je me déplace pour 5 élèves ou plus.
La beauté avec Mediafilm, c’est qu’ils ont déjà préparé des activités pédagogiques en lien avec certains films. Ils ont préparé des questionnaires et des activités, autant pour le premier cycle que pour le deuxième cycle. Tant qu’à réinventer la roue (et surtout en fin d’année!) ça vaut la peine d’aller y jeter un coup d’oeil. Et tous les films de cette section rejoignent, à mon avis, des thèmes abordés en ECR.
Je ne vous propose pas mon questionnaire pour Jeune Juliette puisque j’ai tout simplement utilisé celui de médiafilm, que j’ai raccourci. Allez le chercher directement sur leur site!
Voici un autre petit exercice très rapide qui pourrait compléter une planification. Il pourrait aussi être utilisé de façon complémentaire, par exemple comme travail supplémentaire pour des élèves qui ont besoin d’en faire un peu plus.
Ce travail peut aussi être l’occasion d’avoir une discussion sur les médias et sur la publicité. Je l’utilisais au 2e cycle, mais d’après moi des élèves du premier cycle bien préparés pourraient également être en mesure de faire cet exercice. À vous de juger du niveau de vos élèves, évidemment.
L’exercice consiste à lire une courte publicité de quelques lignes sur les biscuits Superbons (évidemment). Ils doivent identifier les sophismes dans les phrases (j’en ai ciblé 6) et indiquer entre parenthèses de quelle entrave au dialogue il s’agit.
La vie étant ce qu’elle est, certaines réponses peuvent être acceptées même si elles diffèrent du corrigé, si la réflexion et la justification de l’élève font du sens. Gardons à l’esprit que la nature même de ce cours fait en sorte qu’il peut parfois y avoir plusieurs bonnes réponses différentes à la même question.
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Une petite activité passe-partout qui peut se faire très rapidement et dont le but est de s’exercer à identifier des valeurs. Je la faisais avec des élèves du 2e cycle, mais ça pourrait sûrement très bien se faire avec des élèves plus jeunes aussi.
Les élèves ont souvent de la difficulté à identifier des valeurs lorsque les actions sont contraires à ce qu’ils feraient. C’est ainsi qu’ils vont constater qu’une personne ment, et si les raisons du mensonges sont injustifiées à leurs yeux, ils vont avoir tendance à écrire « mensonge » comme valeur. L’intérêt est donc de mettre l’accent sur les raisons qui motivent les gens à agir comme ils le font. Essayer de se mettre à la place de l’autre.
Je l’explique aux élèves en disant qu’aucun parent ne dira qu’il souhaite élever ses enfants dans le mensonge et la trahison. Pourtant, les gens mentent quand même. Mais généralement, ce n’est pas par pur intérêt pour le mensonge en tant que tel. Il faut donc se questionner sur les raisons qui font que la personne ment. Est-ce par orgueil? Parce qu’elle a peur, donc pour la sécurité? Pour l’argent?
Je commence par remettre aux élèves une liste de valeurs qu’ils peuvent conserver comme notes de cours. Cette liste est très utile lorsque les élèves ont des réflexions éthiques à faire. Je m’étais inspirée à l’époque d’une liste trouvée sur internet, j’ai indiqué mes références dans le bas de la feuille.
Le questionnaire comporte une série de petites mises en situation. Les élèves doivent identifier la valeur principalement en cause. Évidemment, il faut user de jugement. Plusieurs bonnes réponses
sont possibles, dépendant de la justification de l’élève. Par contre, je demandais aux élèves de préciser s’ils indiquaient « respect », parce que qu’à la limite on pourrait presque toujours l’utiliser. Donc si on dit respect, on doit préciser respect de qui ou de quoi.
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La Prof d'ÉCR 