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Les types de jugement
On a ici un autre petit exercice qui se glisse bien à travers une planification, ou qui peut servir d’introduction aux entraves au dialogue.
Je faisais cet exercice avec les élèves avant de commencer à introduire le processus de réflexion éthique. Il peut être utile quand on travaille l’argumentation avec les élèves. Parfois, ils ont de la difficulté à faire la différence entre un argument et une opinion. De la même façon que ce n’est pas celui qui crie le plus fort pendant un débat qui a le plus raison. Un jugement de valeur, même élaboré avec conviction, demeure un jugement de valeur.
Je leur présentais quelques définitions à prendre en note (jugement, sophisme) puis je présentais les jugement de valeur, de préférence, de réalité et de prescription. Les notes et le questionnaire pourraient être remis en un seul et même document.
Il est à noter que je faisais toujours les évaluations à livres ouverts. Les élèves pouvaient consulter leurs notes de cours et leurs travaux précédents pendant les évaluations, parce que je ne crois pas vraiment à l’utilité du par-cœur en ÉCR. Par contre, la seule condition était qu’ils devaient absolument utiliser leur propre matériel. Pas question de commencer à prêter ton cahier à ton ami qui a des deux doigts dans le nez depuis le début du thème.
Vous trouverez la présentation des informations ici:
La feuille de notes de cours est ici:
Et finalement le questionnaire remis aux élèves est ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Si vous avez besoin du corrigé, faudra le demander. Ou bien aller le télécharger sur Mieux Enseigner: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr
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Des urinoirs scandaleux
Comment un objet aussi banal qu’un urinoir peut-il susciter la controverse?
Un restaurant Australien aura pu le découvrir après avoir fait installer les deux urinoirs que vous voyez sur cette page. Pour lire l’article en entier, on va voir ici: Un restaurant retire ses urinoirs en forme de bouche de femme
Le propriétaire du restaurant a probablement choisi ces urinoirs pour leur côté esthétique, pour faire dans l’original. Il ne se doutait probablement pas que des gens protesteraient, d’autant plus que d’autre urinoirs du même modèle, ou très semblables, ont été installés dans d’autres restaurants à travers le monde.
Le problème? Ces urinoirs invitent les hommes « à mettre leurs sexes dans des bouches de femmes », ce qui serait une image dégradante pour les femmes et encouragerait la misogynie (le fait de rabaisser les femmes).
Il faut dire que plusieurs hommes politiques Australiens ont récemment été accusés d’être misogynes. Peut-être ces urinoirs sont-ils une bonne occasion de remettre le débat sur le tapis.
Serait-ce mieux si ces urinoirs avaient été en forme de bouches de clown? Des gueules animales (genre crocodile, ours, etc.)? Ou encore l’une des bouches aurait-elle pu arborer une moustache et être une bouche d’homme?
L’ironie, dans tout ça, c’est que l’artiste d’origine néerlandaise qui a créé ces urinoirs, Meike Van Schijndel, est une femme!
Persépolis
Ah Persépolis! Comme j’ai aimé présenter ce film! Les élèves sont toujours contents quand on parle de leur présenter un film. Quand je leur expliquais que le film était en dessins animés et que c’était en noir et blanc, ils avaient disons…une réaction.
Après coup, plusieurs étaient étonnés d’avoir aimé le film, d’autres ne l’avaient pas aimé, mais il s’entendaient tous pour dire qu’ils avaient appris beaucoup de choses.
Bien qu’on parle de dessins animés, il ne faut pas se laisser tromper, le film est loin d’être simple. Il faudra se préparer un peu pour le mettre en contexte aux élèves.
Il raconte l’histoire de Marjane Satrapi, une jeune fille née en Iran. Elle vivra sa jeunesse entre la révolution iranienne et la guerre contre l’Irak. Les élèves sont assez surpris de voir les changements qui s’opèrent dans le pays.
Pour épargner Marjane, ses parents l’envoient très jeune en pension en Autriche. Elle y est confrontée aux valeurs occidentales, au déracinement, au racisme, à la solitude. Elle revient en Iran après la guerre et vit un nouveau choc des valeurs.
C’est basé sur une histoire vraie, c’est l’histoire d’une adolescente, on y aborde tellement de sujets intéressants que ça vaut la peine de se plonger dans le récit.
La présentation sert à mettre un peu en contexte le film, présenter l’œuvre, l’auteure etc.
Le questionnaire est en deux parties. La première partie sont des questions auxquelles les élèves répondent tout en regardant le film, histoire de demeurer alertes et de faire ressortir certains éléments précis.
La deuxième partie, ce sont des situations éthiques tirées du film. Des moments où Marjane a vécu des dilemmes importants. J’amène les élèves à faire des réflexions éthiques sur ces situations et à se questionner sur ce qu’ils auraient fait à sa place.
*Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
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Des cours de conduite trop faciles?
Je sais bien que vous allez dire non. Que les cours de conduite ne sont pas faciles. Vous avez raison. Mais on ne parle pas ici de tous les cours de conduite. On parle de certains cours de conduite. Vous pouvez lire l’article ici: Des cours de conduite trop faciles
De toute façon, vous serez quand même obligés de reconnaître que vous obtiendrez un permis de conduire qui vous permettra de conduire partout au Québec, même si vous n’avez jamais expérimenté la conduite automobile sur une autoroute avec la supervision d’un moniteur de conduite. Et après? Eh bien on peut être des dangers public en toute légalité. Il y a une énorme différence entre la Monseigneur Tessier et prendre une sortie sur l’autoroute à Montréal en hiver.
Oui mais la SAAQ ne peut pas nous tester sur l’autoroute, pour la bonne raison que nous n’avons pas d’autoroute. Devrions-nous, alors, avoir un permis de conduire restreint? Genre écrit dessus que nous n’avons pas le droit de faire de l’autoroute avant d’avoir été testés?
Je connais des gens de l’Abitibi qui, après avoir emménagé à Montréal, ont choisi de prendre quelques cours de conduite (pas la totalité, mais au moins deux ou trois) juste pour s’adapter à la conduite automobile à Montréal. Et qui ne l’ont pas regretté.
Il y a bien des restrictions pour les gens qui portent des lunettes, pourquoi pas pour les gens qui viennent des régions?
Oui, mais est-ce que le fait de n’avoir pas testé l’autoroute veut dire que nous sommes incapables de faire des changements de voie? Est-ce que ce sont vraiment les gens des régions qui sont responsables des accidents sur l’autoroute?
Et tout ça en fait parce que beaucoup de gens se rendent à Ville-Marie pour passer leur examen pratique de la SAAQ. Pourquoi Ville-Marie? Parce qu’il n’y a qu’une lumière. C’est beaucoup plus facile. Oui, mais ça veut dire que n’importe quel piochon peut aller chercher son permis à Ville-Marie, puis causer des accidents à Rouyn. Une bonne idée? Un pensez-y bien, surtout.
Divers racismes
Malheureusement, l’histoire est assez riche en exemples divers de situations où l’être humain a fait preuve de racisme et de discrimination.
J’offrais aux élèves un tour d’horizon de différentes situations de racisme dans le monde.
Dans un premier temps, je leur exposais quelques informations au sujet de l’Apartheid. Les élèves complétaient en même temps quelques notes trouées.
Ensuite, je leur parlais de la situation des personnes albinos en Afrique. Un bon moment pour les sensibiliser au fait que toutes les formes de « différences », peu importe lesquelles, peuvent servir de prétexte à la discrimination.
Je leur remettais ensuite une feuille d’informations sur des situations de discrimination ailleurs dans le monde ou dans l’histoire (peuples Autochtones, esclavage, le Tibet). Ils devaient s’en servir pour remplir un tableau synthèse. Il n’y a pas les informations sur la Yougoslavie sur leur feuille parce que je faisais cette partie avec eux avant le reste de l’exercice, pour qu’ils aient un exemple.
À ce moment, il nous fallait réserver à l’avance un laboratoire informatique pour avoir accès à des ordinateurs. Les élèves n’avaient pas d’ordinateur portable et ils ne pouvaient pas utiliser leurs cellulaires en classe. C’est la raison pour laquelle je leur donnais des feuilles d’informations à lire. Cette partie pourrait facilement être adaptée. On pourrait donner accès à une feuille virtuelle ou carrément laisser les élèves faire la recherche sur Internet.
Je faisais ensuite un retour en groupe sur les éléments de réponse avec les élèves.
Pour le document de présentation incluant l’exemple de la Yougoslavie, c’est ici:
Pour obtenir la feuille d’information qui était remise aux élèves (j’en photocopiais 35 et je réutilisais d’un groupe à l’autre, mais c’était à une ère pré-pandémique), c’est ici:
Et finalement pour le document questionnaire remis aux élèves, c’est ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Si vous avez besoin du corrigé, faudra le demander. Ou bien aller le télécharger sur Mieux Enseigner: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr
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Une loi canine qui manque de mordant
Ce n’est pas un débat nouveau. Pourtant, tous les ans ou presque, un nouvel accident dramatique nous oblige à réfléchir sur le statut du chien. Meilleur ami de l’homme? Système 
d’alarme? Arme incontrôlable? Toutes ces réponses? C’est à lire ici: https://plus.lapresse.ca/screens/35b0fc0a-e4b5-4202-ac61-d51bb5ba467a__7C___0.html
On ne parle pas ici des chiens en général. On parle des pitbulls. Mal-aimés? Mal-compris? Le principal défaut des pitbull est leur puissante mâchoire. Lorsqu’ils mordent, ils ne lâchent pas. Ce sont les humains qui ont fait en sorte qu’ils soient ainsi, ne l’oublions pas. On a créé l’animal pour en faire arme. Ainsi, lorsque le pitbull mord, les conséquences sont toujours dramatiques, surtout si la morsure est au visage.
Par contre, il faudrait savoir si le pitbull est responsable de la majorité des morsures au visage. Eh bien non. Croyez-le ou non, les petits chiens sont responsables de beaucoup de morsures au visage.
Bon. Ok.
Craignons les chiens.
Mais que faire?
Devrions-nous vraiment interdire les pitbulls?
Si le propriétaire du pitbull a pris soin de son chien et l’a dressé, pourquoi le lui interdire? Oui, mais plusieurs super-champions vont s’acheter des pitbull comme accessoire de décoration. Mais si on leur interdit d’avoir un pitbull, qui dit qu’ils n’iront pas chercher un rottweiler ou un bulldog?
Certains pays, comme la Suisse, ont trouvé une solution. Tout le monde doit posséder un permis de « port de chien ».
J’vous le jure: https://www.lefigaro.fr/blogs/suisse/2010/10/la-suisse-invente-le-permis-pour-chien.html
Sauf que ça devient beaucoup de problèmes pour le tata ordinaire qui veut avoir un chien ordinaire.
Certaines villes ont trouvé moyen de faire un compromis. Les gens qui veulent posséder un chien faisant partie de la catégorie des molosses (berger allemand, rottweiler, pitbull, bull mastiff, etc) doivent apporter leur chien au bureau de la SPCA pour le faire tester par des experts. Ils vérifieront si le chien réagit bien à certain stumulis (bruits, odeurs, mouvements). Si la réponse est oui, votre chien est considéré sécuritaire.
La leçon de discrimination – Enjeux
La leçon de discrimination, c’est une expérience qui a été faite dans une école primaire de St-Valérien de Milton et qui a été suivie par les journalistes de l’émission Enjeux.
En gros, une enseignante indique à ses élèves que des recherches ont démontré que l’intelligence était liée à la grandeur d’un enfant. À partir de ces informations, elle instaure
un véritable climat de ségrégation dans la classe. Le reportage permet d’observer les réactions des enfants à la discrimination.
Je présentais ce reportage suite à une activité ou j’explorais avec les élèves les événements du génocide au Rwanda, particulièrement les causes. Je leur présentais un extrait de bande dessinée où on pouvait voir l’enseignante établir un climat de discrimination dans sa classe. Je leur demandais ensuite si, selon eux, on pourrait faire la même chose dans une école au Québec. Bien sûr que non, selon les élèves. Nous, on a accès à l’éducation, on est plus ouvert d’esprit. C’est rien que les autres, ailleurs, qui peuvent faire ça.
Pour le cours au sujet du Rwanda, on cherche ici: https://vickycorich.wordpress.com/2021/02/07/le-genocide-du-rwanda/
Quand je présente un vidéo le moindrement long, il y a toujours des questions, dont l’objectif est de garder les élèves alertes et de les faire réfléchir pendant le visionnement.
Vous pourrez regarder (et diffuser) le reportage en toute légalité si votre école est abonnée à Curio. Sinon, il est aussi disponible en DVD.
Le reportage sur Curio, c’est par ici:
https://curio.ca/fr/video/la-lecon-de-discrimination-231/
Le questionnaire, c’est par ici:
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Le pape sur Twitter
Eh oui. Finalement. 
C’est ici que vous apprendrez la nouvelle:
Le pape est maintenant sur Twitter. Il pourra transmettre ses messages au monde entier via son compte Twitter et ce, dans plusieurs langues. Quel genre de message? Des messages de foi, des paroles inspirantes, des extraits de la Bible. Il pourra également répondre aux questions de certains croyants.
L’Église à l’heure des nouvelles technologies!
Ne pensez pas trop vite que personne ne va suivre ce que le pape peut publier. Une heure après la création du compte, il avait déjà 14 000 abonnés. En 24h, ils étaient 500 000. Pas mal, non?
L’idée derrière tout ça est de permettre à la religion de se moderniser et de rejoindre ses fidèles dans les pays les plus industrialisés, où tout le monde est constamment branché. Alors que plusieurs se plaignent souvent que l’Église n’est plus à jour, qu’elle est des centaines d’années en retard sur la société occidentale, l’Église veut prouver qu’elle peut aller chercher les fidèles partout où ils se trouvent.
Est-ce une bonne idée? Le Dalaï-lama le faisait déjà depuis trois ans, à ses cinq millions d’abonnés. Il ne semble y avoir aucune problème.
Par contre, on craint que dans le cas du pape, plusieurs personnes n’en profitent pour envoyer des messages d’insultes, que ce soit directement au pape ou aux catholiques en général. Le fait qu’internet soit anonyme (jusqu’à un certain point, bien sûr) fait en sorte que beaucoup de gens se sentent libres de dire n’importe quoi.
En même temps, pour plusieurs croyants, ce sera certainement une façon de se sentir plus près du pape, d’obtenir des réponses ou du soutien. Si autant de personnes se sont abonnées aussi rapidement, c’est probablement parce qu’il y a un intérêt.
Alors? Suivrez-vous le pape sur Twitter? L’ajouteriez-vous à vos amis Facebook?
Le génocide du Rwanda
Toujours dans le thème de la Tolérance, j’aimais bien aborder le génocide Rwandais avec les élèves. Ce sont des événements qu’ils connaissent peu. On peut prendre le temps d’expliquer les causes et comment on peut créer un climat de haine et de tensions entre deux peuples. Et bien sûr, les conséquences terribles frappent l’imaginaire et suscitent l’étonnement.
Le document de présentation ne contient pas énormément d’informations, il me servait surtout de support visuel. J’avais fait beaucoup de recherches et de lectures à ce sujet (dont le livre de Roméo Dallaire).
Je faisais donc dans un premier temps la présentation des faits aux élèves, en parlant aussi du rôle des Casques Bleus. Je prenais le temps de leur faire situer le Rwanda sur une carte du monde. Plusieurs d’entre eux apprennent l’existence du pays, ce n’est pas une mauvaise chose de savoir où il se trouve.
Dans un deuxième temps, je leur faisais lire une page d’une bande dessinée, Sourire malgré tout, de Rupert Bazambanza. C’est un survivant du génocide qui a choisi de venir s’établir au Québec qui a créé cette bande dessinée. Voir les événements à travers ses yeux est très enrichissant (bien que difficile et cruel).
L’extrait choisi se déroule dans une école. On y voit une enseignante atterrée de devoir faire un enseignement discriminatoire. Les enfants acceptent ce message et l’intègrent rapidement. Malgré son malaise, elle se conforme quand même aux directives qu’elle a reçues.
Ensuite, les élèves prenaient le temps de répondre aux question en lien avec la bande dessinée.
Je terminais en leur demandant si, selon eux, de tels messages discriminatoires auraient été acceptés par des enfants québécois.
Vous pouvez télécharger ici le document de présentation:
Et ici le questionnaire qui va avec la page de bande dessinée:
Je me permets de vous partager l’extrait de la bande dessinée que j’utilisais. Elle est maintenant excessivement difficile à trouver. En fait, j’ai même eu de la chance qu’un/e employé/e rigoureux/euse me la retrouve quelque part dans la bibliothèque municipale parce qu’on ne la trouvait plus sur le plancher même si elle était encore au catalogue. Quant à en commander un nouvel exemplaire, la seule possibilité qui me restait était d’écrire directement à l’auteur.
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
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