Tout le dossier que j’ai créé en lien avec la publicité est regroupé en un seul, sur Mieux Enseigner. Vous retrouverez les notions, les notes trouées, les activités formatives, les documents pour le projet ainsi que la petite évaluation.
Pour rappel, ce sont des activités que je faisais en deuxième secondaire, dans le cadre du thème Autonomie et consommation, mais qui pourraient aussi être pertinentes si on parle Des médias sous la loupe.
C’est vraiment un clé en main, les corrigés, les grilles d’évaluation et les exemples sont inclus. Je trouvais que ça faisais du sens de tout regrouper puisque d’une certaine façon, le tout a été pensé dans un continuum qui fait en sorte que les notions vues dans le premier cours sont réinvesties jusque dans le projet et l’évaluation de la fin.
Je trouvais quand même pertinent de les présenter séparément parce que ça m’a permis d’indiquer plus de détails pour chaque activité (vous pouvez consulter les articles à ce sujet sur le blogue) et aussi parce qu’elles peuvent être réalisées de manière indépendante, ou en utilisant d’autre matériel.
De manière plus détaillée:
– L’art de la publicité (notions): présentation, notes de cours trouées, activité d’interprétation, corrigé
– De l’efficacité de la publicité: Quiz sur les logos, corrigé, questions de réflexion sur le public cible et l’efficacité du marketing
– Création de publicité: Présentation, exemple, document de l’élève, grille d’évaluation pour faire créer une publicité de sensibilisation aux effets du cannabis
– Les effets du cannabis sur le cerveau: texte et questions de compréhension pour fournir des informations à utiliser pour la création de la publicité
– Interprétation d’une publicité: courte évaluation dans laquelle les élèves doivent interpréter une publicité de Greenpeace et réfléchir à son message.
Voici de quoi ça peut avoir l’air sur le site de Mieux Enseigner:
Aperçu d’une partie des documents de l’ensemble
Avec tout ceci, vous serez clairement équipés pour plusieurs périodes!
Et puis en prenant l’ensemble au complet, vous économisez un peu sur le prix de tous les fichiers séparément.
Voici une courte activité que j’utilisais comme évaluation. Je la faisais en 2ème secondaire, après avoir vu des notions en lien avec la publicité et l’environnement, puisque cette activité aborde les deux aspects.
C’est donc une activité qui serait utilisée dans le cadre du thème Autonomie et consommation, ou encore les médias sous la loupe.
Lors d’un cours précédent, nous avions fait une activité semblable en groupe. Les élèves avaient donc un modèle sur lequel ils pouvaient se baser. Cette activité a également été publiée.
Les élèves devaient observer deux publicités, réalisées par Greenpeace, puis répondre aux questions en lien avec ces publicité dans le document de l’élève.
Les publicités en question
On pourrait présenter les publicités sur le tableau interactif, ou encore les imprimer pour que chaque élève en ait une copie. On pourrait également séparer les publicités pour que les élèves travaillent uniquement l’une des deux images.
La présentation contient donc une seule diapositive, l’image de la publicité. Le questionnaire de l’élève fait deux pages. Le document corrigé fait deux pages aussi. Un nombre de points par question y est suggéré, pour arriver à un total de 15 points pour l’ensemble du travail.
Aperçu du document corrigé
C’est le genre de petite évaluation qui se fait bien à la fin d’un chapitre, après une courte révision. Les élèves répondent assez rapidement aux questions, il n’est pas nécessaire de prévoir une période en entier pour la faire.
L’activité que je vous partage ici servait surtout à réaliser le projet sur la publicité (publié hier). Les élèves devaient créer une publicité pour sensibiliser les jeunes aux risques liés à l’utilisation du cannabis à l’adolescence.
Leur publicité devait contenir une informations véridique. Cette activité était donc l’occasion de leur présenter différentes informations sur le cannabis. Par la suite, ils pouvaient utiliser ce qu’ils avaient appris pour construire leur publicité.
On pourrait quand même utiliser cette activité dans des contextes différents, qui ne seraient pas uniquement liés à l’ECR.
À la base, les questions étaient faites pour des élèves de 2ème secondaire, mais ça pourrait s’adresser aux autres niveaux du secondaire également.
Le document de présentation permet d’aborder le sujet du texte avec les élèves et de leur résumer les informations principales. Il comprend également quelques diapositives d’enrichissement sur certains éléments du textes (par exemple ce qu’est le biais de sous-déclaration, les utilités et les limites des tests de Q.I, etc.).
Les tests de Q.I, ça a ses limites.
Il comprend également les réponses aux questions. Ce corrigé pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant, ou projeté pour une correction collective. Le tout fait 20 diapositives. Pour avoir la version avec le corrigé, il faut le télécharger par ici: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr
Le document de l’élève comprend surtout des questions de compréhension en lien avec les informations présentées. Il est constitué du texte, des questions, d’un espace pour les informations importantes et d’une grille d’évaluation. Il y a 6 pages.
Vous pouvez télécharger le document de l’élève ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Voici un projet que j’ai réalisé avec mes élèves de 2ème secondaire, dans le cadre du thème Autonomie et Consommation. On pourrait également le faire pour un thème comme Les médias sous la loupe. Ce projet était réalisé après avoir fait quelques autres activités sur la publicité. Ces activités ont été précédemment publiées, mais elles ne sont pas obligatoires pour réaliser ce projet. Vous pourriez le faire après avoir vu certaines notions dans un cahier d’exercices, par exemple.
On pourrait aussi réaliser cette activité au 2ème cycle.
L’objectif du projet est de demander aux élèves de faire une publicité pour sensibiliser les jeunes aux risques liés à l’utilisation du cannabis. Leur publicité doit contenir une information véridique, un slogan, une image. Dans leur document de travail, ils doivent justifier leurs choix (couleurs, images, public cible) et faire un croquis rapide de leur travail.
Aperçu du document de travail de l’élève
Aperçu des consignes
Pour alimenter les élèves avec de l’information, je leur présentais un article concernant une enquête qui a été faite auprès de jeunes qui ont été suivis pendant plusieurs années, en Nouvelle-Zélande. J’en ai fait une activité avec un questionnaire et un corrigé. Je vous publie ça dès demain!
On pourrait utiliser un autre document, ou même un reportage. Avec des élèves plus forts/débrouillards, on pourrait leur demander de faire eux-mêmes la recherche sur internet.
La publicité en tant que telle pourrait être réalisée avec Power Point, Canva, Slide, ou même directement sur papier. Il n’y a pas de contraintes à cet égard. Choisissez les outils que vous êtes à l’aise d’utiliser!
Le document de présentation comprend les consignes détaillées, un exemple de publicité que j’ai créée avec Power Point, un exemple des réponses au document de travail, ainsi que plusieurs publicités en lien avec l’alcool, le tabac ou le vapotage, pour inspirer les élèves. Il y a 27 diapositives.
Exemple de mes propres réponses
Le document de travail de l’élève comprend une grille d’évaluation, les consignes, ainsi que de l’espace pour répondre aux questions de justification et faire un croquis. Il fait 4 pages.
J’avais préparé une activité de réflexion sur l’évaluation pour mes élèves, après avoir lu des articles concernant les stratégies utilisées pour tricher lors des évaluations faites à distance pendant le confinement. J’en avais d’ailleurs fait un article ici: https://laprofdecr.ca/2021/09/21/le-confinement-a-profite-aux-cegepiens-tricheurs/
Par la suite, j’ai monté une activité assez complète (elle pourrait se faire sur deux périodes), en deux versions différentes: une pour le premier cycle et l’autre pour le deuxième cycle. J’ai déjà publié la version deuxième cycle, vous pourrez la trouver par ici: https://laprofdecr.ca/2022/03/15/reflexion-ethique-tricher/
Aujourd’hui, c’est la version pour le premier cycle que je vous propose. Je dis premier cycle, mais c’est en 2ème secondaire que je la réalisais. Des élèves de première secondaire vraiment forts pourraient quand même la réussir.
Les objectifs étaient à peu près les mêmes que pour les élèves du 2ème cycle, soit réfléchir aux raisons pour lesquelles les élèves doivent être évalués, à qui servent les résultats, pourquoi les élèves prennent-ils la chance de tricher? Dans tous les cas, des discussions intéressantes ont lieu.
Aperçu du document de présentation
Par la suite, je soumettais quelques mises en situation aux élèves. Je faisais la première avec eux (modelage) alors qu’ils pouvaient réaliser les suivantes en équipe. L’objectif était surtout de réfléchir aux conséquences possibles, autant positives que négatives, de certains choix. Par exemple, si je choisis de copier un texte trouvé sur internet, que pourrait-il se produire? Si je choisis de ne pas le faire, quelles pourraient être les conséquences?
Le premier travail à faire
La deuxième étape, c’est une réflexion éthique. Je la faisais entièrement avec les élèves, un peu sous forme de notes trouées. Cela leur permettait d’avoir un exemple qu’ils pouvaient conserver comme référence pour les prochaines, plus tard dans l’année. Il faut dire que cette activité était réalisée pendant les tout premiers cours de l’année scolaire.
Aperçu de la réflexion éthique des élèves
Le document corrigé est fait en version projetable. Il pourrait être réservé à l’usage du prof, mais il a été créé avec l’objectif d’être projeté pour que les élèves puissent noter les réponses. Mais vous en ferez bien ce que vous voudrez 😉
Aperçu du document corrigé
Donc voilà, tout ceci pour vous dire que le document de présentation comprend environ 20 diapositives, le document de l’élève fait 6 pages, et le document corrigé comprend 12 diapositives. Le document de l’élève contient également une liste de valeurs, ce qui est bien utile en cours d’année.
J’ai aussi mis une grille d’évaluation rapido-presto à cocher, ce qui permet de garder des traces dès les premiers cours de l’année scolaire. C’est un luxe dont on ne peut pas se passer, étant donné le peu de périodes dont on dispose avant le premier bulletin!
Je la faisais directement pendant les premiers cours de l’année scolaire parce qu’il s’agissait d’un prétexte intéressant pour faire un retour sur le processus de réflexion éthique. On pourrait aussi le faire dans le cadre du thème L’ambivalence de l’être humain.
Ça a vraiment donné des discussions intéressantes. Déjà, pour réfléchir aux problèmes de tricherie, il faut se demander pourquoi les élèves trichent, donc avoir une discussion sur l’utilité de l’évaluation. Pourquoi les élèves sont-ils évalués? À qui servent les résultats d’évaluation?
On réalise à quel point les élèves attachent beaucoup d’importance à la note, souvent au détriment de l’apprentissage. Ça faut du bien de recentrer le tout. De de dédramatiser le faut d’avoir, parfois, de moins bons résultats. Ça fait partie du processus d’apprendre.
J’en ai même profité pour réfléchir à mes méthodes d’évaluation et revoir certaines façons de faire.
Au final, j’ai fait une version de cette activité pour le 1er et le 2ème cycle du secondaire. Ici, je vous présente celle pour le 2ème secondaire.
Le premier document comporte des mises en situation permettant de réfléchir aux raisons et aux conséquences de nos choix. L’objectif est d’aider les élèves à formuler des arguments par la suite. En général, ils sont rapides à établir et à énoncer leurs opinions, mais quand on leur demande sur quels arguments ils s’appuient, c’est plus difficile.
Aperçu du premier document de travail
Je faisais même un exemple à voix haute avec eux avant de les envoyer en travail
Même avec les mises en situation, plusieurs d’entre eux ont quand même de la difficulté. C’est pourquoi je reviens avec eux sur les réponses et je les invite à noter plusieurs possibilités de réponses. Les élèves ont toujours droit à leurs document quand ils sont en évaluation, alors il est tout à leur avantage de corriger leurs travaux lorsqu’ils en ont l’occasion.
Dans un deuxième temps, après avoir fait un retour là-dessus, je faisais une réflexion éthique complète avec eux. Dans la première mise en situation, ils se demandent s’ils saisissent l’occasion de tricher qui leur est offerte.
Aperçu du document de travail de la première réflexion éthique
Ils devaient faire la deuxième réflexion éthique de façon autonome, en s’appuyant sur les exemples faits en groupe. Dans un contexte où ce n’est pas le début de l’année scolaire, on pourrait utiliser les documents différents. Par exemple, faire les mises en situation en groupe pour faire un remue-méninges, puis faire les deux autres réflexions éthiques de façon autonome et individuelles pour les évaluer. Des grilles d’évaluation sont d’ailleurs incluses avec chaque réflexion éthique.
Aperçu du document de travail de la deuxième réflexion éthique
Aperçu du document de correction
J’ai préparé un document « Corrigé » pour chacune des deux réflexions éthique. Je mets corrigé entre guillemets, parce que ce sont surtout des suggestions de bonnes réponses. Des réponses différentes pourraient être tout à fait acceptables dans la mesure où elles sont logiques et respectent les grandes lignes du programme.
Le document corrigé pourrait être réservé à l’usage du prof pour projeté à tout le groupe pour une correction collective. À voir selon ce qui vous convient.
Évidemment, le but ici n’est pas de se positionner pour ou contre la triche. Ce serait un peu vain. Le but est plutôt d’aborder la question en se demandant pourquoi les élèves trichent, pourquoi on les évalue et quelles sont les conséquences à la tricherie.
Certains élèves deviennent un peu mal à l’aise quand je leur présente différentes méthodes (les classiques de notre temps, quand on n’avait pas internet, puis les variantes techno) ou encore quand je leur demande quels sont les avantages de tricher. « On dirait que tu veux nous aider à tricher, ou nous encourager à le faire! ».
Non, mais on sait que vous allez le faire quand même. La question, c’est de savoir pourquoi nous on doit vous en empêcher. Quelles sont les conséquences de le faire et surtout, qui devra assumer ces conséquences. Pourquoi on veut avoir une bonne note? Pour avoir une récompense de nos parents (motivation extrinsèque)? Pour savoir si on est sur la bonne voie et ce qu’il nous faut améliorer, le cas échéant? Pour la satisfaction du travail bien fait (motivation intrinsèque)?
Alors que beaucoup de nos élèves ont eu à suivre des cours à distance pour une plus ou moins longue période (selon les régions) et alors que les moyens technologiques permettant de tricher dépassent (avouons-le) les moyens et les compétences que nous avons pour éviter que ça se produise, il peut être utile de sensibiliser les élèves. D’autant plus que notre rôle, en tant qu’enseignants, devrait surtout être de susciter chez les élèves la curiosité, le désir d’apprendre, la motivation de connaître, plutôt que le seul désir de « performer pour performer ».
C’est aussi un bon exemple pour montrer aux élèves pourquoi on doit regarder les deux côtés de la médaille. Si on veut enrayer la fraude, le mensonge, la violence, le vol, etc., il faut d’abord se demander quelles sont les bonnes raisons que les gens ont d’agir ainsi. S’ils le font, c’est rarement par amour pur du vol, du mensonge, de la fraude ou autre. Le plus souvent, c’est parce qu’un bénéfice positif est à la clé.
Bref, voici quelques questions que je pose aux élèves pour animer la discussion:
Quel est l’objectif d’une évaluation?
Avez-vous déjà fait une évaluation à distance?
Comment devrait-on punir un tricheur ?
Qu’est-ce que tricher?
Pourquoi les étudiants trichent-ils?
Quels sont les inconvénients à la triche?
Quels sont les avantages de tricher?
Quelles sont les conséquences de tricher?
Quelles sont les conséquences de refuser de tricher?
Avec ce cours, j’ai eu des discussions très intéressantes avec les élèves au sujet de la tricherie bien sûr, mais aussi de la façon dont leurs familles gèrent les résultats scolaires. Comment ils perçoivent la réussite, l’objectif des examens, les informations que ces évaluations sont supposées fournir.
Pour eux, une évaluation est utile pour l’enseignant seulement. On en a besoin pour classer les élèves et c’est tout. Le concept de l’évaluation formative, qui leur permet de s’ajuster en début d’année pour aller le meilleur résultat possible à la fin, c’était une agréable révélation. Un soulagement pour plusieurs. Ils redevenaient maîtres de leur réussite, ce n’était plus soumis aux seuls caprices d’un enseignant plus ou moins exigeant.
Nous avons la chance, à notre école, d’avoir sur place une conseillère pédagogique qui nous accompagne dans la rétroaction, l’évaluation, la motivation et plein d’autres sujets. La nature de notre cours est quand même particulière (très grand nombre d’élèves, beaucoup de sujets divers, la correction doit être ultra stratégique pour nous éviter de mourir ensevelis, très peu d’heures de cours à l’horaire, etc). Si vous disposez d’une semblable ressource dans votre école, il peut être vraiment gagnant de présenter votre réalité et d’échanger avec cette personne. Nous pouvons être des acteurs extrêmement utiles dans notre milieu, alors que nous sommes souvent vus comme des porteurs d’eau, ceux qui tirent les petites matières par la queue.
Il est étrange, en 2021, d’être obligés d’expliquer pourquoi un cours qui sert à développer l’esprit critique est aussi important quand on regarde ce qui se passe autour de nous, mais il n’en tient qu’à nous de faire nos preuves!
Pour devenir habile à rédiger des réflexions éthiques, il est nécessaire de s’exercer. Au début de l’année scolaire, je fais plusieurs exemples avec eux, en décortiquant toutes les étapes. On en refait oralement au début de chaque cours avec la période de discussion autour de l’actualité. Mais éventuellement, les élèves doivent s’exercer à les faire eux-mêmes.
C’est dans cet esprit que s’inscrit cet exercice. À partir de deux articles de l’actualité (deux vrais, pas écourtés, résumés ou remaniés), les élèves doivent compléter toutes les étapes de la réflexion éthique, telles que nous les avons travaillées durant l’année. Au moment de faire ces exercices, c’est un canevas qu’ils connaissent.
Le même travail pourrait être fait avec beaucoup d’articles différents. J’en ai choisi deux qui me semblaient assez simples à travailler, pas trop longs à lire et qui passeraient bien à travers le temps pour pouvoir conserver le travail et le corrigé d’une année à l’autre.
Il serait pertinent d’imprimer plusieurs copies des textes et de permettre aux élèves d’écrire et de surligner dessus. Je crois que ce serait une meilleure stratégie que juste leur faire lire à l’écran, ou imprimer des photocopies sur lesquelles on leur demande de ne pas écrire pour pouvoir les utiliser d’un groupe à l’autre. De toute façon, en cette ère covid, je crois que c’est une pratique qui n’est vraiment pas recommandée.
Le premier article porte sur des requins qui ont été pêchés pour éviter les attaques envers les baigneurs. On peut voir la situation en se disant qu’il n’est pas très correct de tuer des animaux dont l’espèce devrait être protégée pour permettre des activités de loisirs aux humains qui envahissent un territoire qui n’est pas le leur. On pourrait également parler de l’économie du tourisme et de toutes les personnes/familles qui en ont besoin pour vivre.
Le deuxième article est un peu dans le même esprit. Il porte sur des éléphants qui auraient été tués par vengeance par des employés d’une plantation de palmiers à huile. Les éléphants seraient entrés dans la plantation et auraient détruit leur paillotes. D’un sens, on pourrait se dire que les humains n’avaient pas à éliminer des animaux en voie d’extinction, que si les éléphants sont entrés dans la plantation, c’est probablement parce que leur habitat a été détruit et que ce sont les humains qui sont sur leur territoire. D’un autre côté, les employés n’ont peut-être pas beaucoup de ressources, ne savaient peut-être pas quoi faire d’autre (manque d’éducation) et doivent bien habiter quelque part eux aussi.
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Si vous avez besoin du corrigé, faudra le demander, je ne le laisse pas direct sur les zinternets ! 😉
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La Prof d'ÉCR 