Alors oui, je publie juste pour vous dire que j’ai réuni au même endroit tout le dossier au grand complet que j’ai monté concernant la tricherie. Autant pour le 1er que pour le 2ème cycle. Toute la patente au grand complet. Vous pouvez avoir un aperçu des différents éléments individuellement ici: https://laprofdecr.ca/tag/tricherie/
Sur Mieux Enseigner, ça ressemble à ça:
Aperçu des 4 dossiers inclus dans le méta-dossier
Vous retrouverez dans ce dossier l’ensemble du dossier que j’ai monté au sujet de la tricherie, autant pour le premier que pour le deuxième cycle du secondaire. Étant donné que les profs d’ECR doivent souvent enseigner à plusieurs niveaux différents, j’ai pensé que ce serait pertinent pour plusieurs d’entre vous. Ce que vous retrouverez dans cet ensemble:
– Les mises en situation et le document de présentation 1er cycle
– Les mises en situation et le document de présentation 2ème cycle
– Réflexion éthique pour le 1er cycle avec le corrigé
– Réflexion éthique pour le 2ème cycle avec le corrigé
– Présentation et document de l’élève pour l’activité complémentaire Tricheurs célèbres
– Questionnaire et corrigé pour le documentaire Champions de tous les temps, disponible sur Curio.
Avec tout ce qu’il y a dans ce dossier, vous avez de quoi alimenter vos élèves sur plusieurs périodes, récupérer plusieurs traces et corriger rapidement plusieurs travaux formatifs. Plusieurs de ces travaux comprennent des grilles d’évaluation. Les documents « corrigé » peuvent être réservés à l’usage du prof ou projetés en classe pour une correction collective. Bref, c’est vraiment un kit « sauve-la-vie » pour le début de l’année, surtout si vous avez eu votre affectation à la dernière minute!
Toutes les activités sont évidemment disponibles individuellement, mais c’est que si tu prends le kit au complet, tu sauves quelques deniers. Et puis quand on a plusieurs niveaux à gérer en même temps, c’est pas mauvais d’être un peu dans le même sujet avec tout le monde, ça diminue un peu la charge mentale.
Cette activité pourrait être réalisée autant pour le premier que le deuxième cycle.
Aperçu du document de présentation
L’objectif de cette activité est de permettre aux élèves de s’exercer à la prise de notes et à l’argumentation. Lors des activités sur la tricherie, ils ont réfléchi aux conséquences potentielles, positives ou négatives, de plusieurs options. Dans le cadre de cette activité, ils pratiqueront surtout l’argumentation.
Les élèves sont guidés
Je leur présente plusieurs cas de tricheurs célèbres, dans plusieurs domaines (par exemple: Lance Armstrong, Luis Resto, Tonya Harding…). Toutes les informations sont incluses dans le document de présentation. Les élèves doivent noter les informations importantes sur chaque présentation. Ils sont guidés dans cet exercice par la structure du document de l’élève, qui prévoit de l’espace pour chaque information importante: nom du tricheur, domaine d’activité, conséquences de ses gestes etc.
Aperçu du document de travail de l’élève
À la fin, les élèves doivent indiquer lequel est, selon eux, le « pire » tricheur, mais surtout soutenir leur point avec deux arguments. La présentation comprend aussi quelques informations sur la manière de formuler des arguments.
Le document de présentation comprend 8 diapositives. Le document de l’élève fait 4 pages. Une grille d’évaluation est incluse pour une correction hyper-rapide qui permet de garder des traces facilement et de faire de la rétroaction rapidement.
Aperçu de la grille d’évaluation
C’est aussi une belle occasion pour les élèves de se familiariser avec mes grilles d’évaluation.
Septembre 2020: réouverture des écoles secondaires, et retour à l’enseignement pour moi après mon deuxième « congé » de maternité. Le retour est frileux, nous savons que nous pouvons retourner en enseignement à distance à n’importe quel moment.
La direction de l’école suggère aux enseignants d’ÉCR de préparer quelque chose en lien avec le plagiat, la triche, le fait d’utiliser les moyens technologiques pour contourner les évaluations. Je décide de relever le défi.
J’ai préparé deux projets sur la triche, l’un s’adressant au premier cycle, et l’autre pour le 2ème cycle. Vous pouvez voir ici ce que ça donne dans la version pour le 2ème cycle: https://laprofdecr.ca/2022/03/15/reflexion-ethique-tricher/
Je terminais le projet avec ce documentaire, disponible sur Curio. L’objectif était de se questionner sur la définition exacte de ce qu’est tricher. Est-il possible que parfois, la définition soit un peu floue? Par exemple, les athlètes qui utilisent de l’équipement hautement technologiques pourraient ils être considérés comme étant des « tricheurs » par rapport aux autres? Est il juste, dans ce contexte, de comparer les résultats des nouveaux athlètes pleinement équipés à des records historiques établis par des athlètes dont l’équipement était beaucoup plus rudimentaire?
image tirée du documentaire
On pourrait quand même utiliser le documentaire complètement en dehors de ce contexte, juste pour que les élèves s’exercent à identifier des arguments.
Le contenu: un scientifique constate que les athlètes sont de plus en plus performants. Il se demande ce qui explique ces performances. Est-ce uniquement l’amélioration de l’équipement, ou est-ce que la question est plus complexe (équipement, psychologues, nutrition, entraîneurs, kinésiologues, etc.). Pour le plaisir de l’expérience, il propose à des athlètes de tenter de battre des records en utilisant des équipement de l’époque des records.
Ainsi, André de Grasse va tenter de battre le record de Jesse Owens, mais sur une piste en terre battue de l’époque, chaussé d’espadrilles des années 1940. Des reconstitutions numériques nous permettent de voir les deux athlètes l’un à côté de l’autre.
L’objectif de ce travail est de se questionner sur les impacts de la technologies sur le sport professionnel, mais surtout de s’exercer à identifier des arguments, des avantages et des inconvénients. À la fin, les élèves doivent remplir un tableau pour lister les raisons pour lesquelles on pourrait vouloir favoriser ou décourager la technologie dans le sport.
Aperçu du document de l’élève
Le questionnaire de l’élève comprend 4 pages.
Aperçu du questionnaire
Une présentation est incluse pour présenter le reportage. Des liens pertinents en font partie (le lien pour accéder directement au reportage, un article de La Presse). Cette présentation comprend également le corrigé. Il pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant ou projeté pour une correction collective. Il comprend 11 diapositives.
Aperçu du document de présentation
Le documentaire dure environ 45 minutes.
Le travail pourrait peut-être aussi être utilisé en éducation physique pour dépanner. Ça pourrait susciter des réflexions intéressantes.
Si vous n’avez jamais entendu parler de la plastination, sachez qu’il s’agit d’un processus de conservation qui consiste à retirer les liquides corporels par des produits synthétiques ou des résines. Le principal avantage est que l’on peut faire prendre toutes les postures possibles et de révéler les structures anatomiques d’un corps, notamment humain.
L’inventeur de cette technique, Gunter Von Hagens, s’en est servi pour monter une exposition itinérante aussi surprenante qu’instructive. Ce sont de véritables corps humains qui sont exposés. On peut y voir, entre autres, la comparaison entre des poumons prélevés sur un fumeur et ceux d’un non-fumeur.
Déjà, juste avec l’exposition, on peut penser à tout un tas de questions éthiques. Mais là où ça devient encore plus délicat, c’est que le créateur veut obtenir le droit de vendre certaines de ses « créations ». Pas à n’importe qui, quand même, il faudrait pouvoir prouver que l’achat de ce corps servirait des fins scientifiques ou éducatives. Mais bon, nous savons tous que les règlements, ça se contourne.
J’ai adapté l’article pour en faire un résumé et j’en ai fait un document de réflexion éthique qu’on pourrait utiliser avec les élèves de 2ème cycle. Le gabarit est toujours semblable: aller chercher les repères dans le texte, composer une question éthique, aller chercher les options possibles et les valeurs impliquées, formuler un point de vue. C’est un petit document tout simple, mais qui peut toujours être utile.
Aperçu d’un document tout simple qui fait son travail
Il pourrait être utilisé dans le cadre du thème de l’Avenir de l’humanité, les Questions existentielles, la Justice, ou tout simplement comme activité en éthique.
Un « corrigé » (ce sont surtout des suggestions de bonnes réponses, comme souvent) existe et pourrait être partagé, mais il faudra le demander, je ne le laisse pas directement sur internet. Il pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant ou projeté en classe pour une correction collective.
Aperçu du document de correction
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Bon cours, là!
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Je crois que le contexte de la création de cette activité peut être utile à connaître.
Septembre 2020: pour vous remettre dans le contexte, la plupart des écoles secondaires ouvrent après avoir été longtemps fermées à cause de la covid. Nous marchons sur des œufs. Les élèves sont en bulles classes fermées. Et moi, je suis tout juste de retour d’un congé de maternité (que j’ai étiré sans solde pour pouvoir revenir en même que le début de l’année).
Octobre 2020: Un premier cas de covid est déclaré dans l’école, c’est un groupe de 5e secondaire. On s’organise à la volée pour faire de l’enseignement à distance et pour la plupart d’entre nous, c’est la première fois. Le matériel des élèves a été ramassé et emballés dans des sacs-poubelles par des gens qui portaient des équipements de protection. Ils doivent attendre quelques jours avant de se faire tester pour savoir s’ils ont contracté la covid à l’école (et moi aussi). Le stress est élevé.
Dans un tel contexte, et pour mon tout premier cours en ligne, j’ai voulu préparer un cours qui ne serait pas trop chargé, mais qui serait quand même utile. On s’entend que cognitivement, les élèves n’étaient pas tout à fait à leur top. Ils étaient isolés et stressés. J’ai pensé que c’était un bon moment pour leur parler de communication empathique et leur laisser du temps pour se supporter les uns les autres. Comme ils étaient en groupe fermé, ils avaient développé un fort sentiment d’appartenance et j’ai pensé que le fait d’être le premier groupe en isolement dans l’école pouvait être une situation anxiogène et qu’ils auraient intérêt à faire preuve de solidarité.
J’ai donc monté rapidement une présentation sur la communication empathique. J’ai pris mes informations via les réseaux sociaux d’une thérapeute, Nedra Tawwab, que je trouve extrêmement intéressante. C’est en anglais, mais j’ai traduit selon mes habiletés. Vous pourrez consulter son site web ici: https://www.nedratawwab.com/
J’ai essayé d’inclure plusieurs exemples et contre-exemples pour chaque point. Dans la version originale, j’avais uniquement demandé aux élèves de choisir une citation dans la présentation Power Point et d’expliquer pourquoi cette citation les rejoignait. J’avais mis le Power Point sur Teams et j’avais envoyé la question via Forms. J’avais dit aux élèves de profiter du temps qu’il leur restait après la lecture et la réflexion pour communiquer les uns avec les autres et prendre de leurs nouvelles.
Je crois que la présentation pourrait être utilisée encore, par exemple avec un groupe d’élèves qui doivent traverser une difficulté (mais alors il vaut peut-être mieux s’assurer d’aviser l’éducateur/éducatrice de votre niveau) ou encore comme atelier pour outiller les jeunes. Les adolescents qui vivent des difficultés vont plus souvent chercher le support de leurs pairs avant celui des adultes, il peut être intéressant de leur donner des outils.
Aperçu de la présentation
Que ce soit pour accompagner un ami qui vit quelque chose de très intense (deuil, maladie) ou encore les difficultés inévitables de la vie (échec, peine d’amour), il est toujours pertinent d’avoir certaines habiletés sociales. Et pas uniquement pour les adolescents, pour les adultes aussi. D’ailleurs, la publication de Nedra Tawwab ne s’adressait pas spécifiquement aux adolescents, mais bien à un public général. C’est bien la preuve que tout le monde peut en bénéficier.
J’ai donc retravaillé le questionnaire pour en faire une version utilisable en personne. Il serait pertinent de projeter la présentation, mais aussi de l’imprimer en quantité suffisante pour que chaque élève en ait une copie. À moins que les élèves utilisent leur infonuagique ou leur cellulaire en classe et qu’ils puissent y avoir accès par une plateforme telle que Teams. Quant au questionnaire, il pourrait être photocopié selon la bonne vieille méthode, ou encore transcrit dans Forms. À vous de voir.
Aperçu du document de travail
J’ai mis une grille d’évaluation à la fin, pour correspondre à ma nouvelle façon de faire de la rétroaction auprès des élèves. Tous les travaux sont vérifiés et tous les travaux méritent de la rétroaction. Par contre, il faut que ce soit extrêmement rapide pour éviter que le prof ne meure d’épuisement. D’où la grille où on se contente d’entourer un chiffre. Des lignes permettent d’ajouter des commentaires si nous en ressentons le besoin. Ce serait particulièrement approprié pour ce genre d’exercice, d’ailleurs.
Je n’ai pas préparé de document « corrigé » ou de suggestions de bonnes réponses, étant donné la nature très personnelle des réponses. Je pense qu’il n’est pas nécessaire de donner des exemples aux élèves dans ce genre de situation. Ou alors, il vaut mieux que vous fassiez un exemple à l’oral en utilisant votre propre vécu adapté au groupe que vous avez devant vous, plutôt que d’utiliser un exemple générique froid que je pourrais composer. Mon avis.
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
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J’aime beaucoup utiliser les exemples des infopubs pour parler des entraves au dialogues. Ce sont des exemples très faciles à comprendre parce qu’ils manquent un peu, quand même, de subtilité.
Voici un petit travail d’enrichissement que je faisais vers la fin de l’année, quand la motivation est difficile mais qu’on doit quand même faire un peu de révision sur certaines notions. C’est ludique, ça rend tout le monde de bonne humeur.
Aperçu du document de l’élève avec la transcription
Le document de travail des élèves comprend une retranscription complète de deux infopubs (celle du ShamWow et du WaxVac), puis un texte de Denise Bombardier sur la mode des tatouages. On pourrait faire l’activité sans montrer la publicité vidéo aux élèves à la limite, mais hey, c’est quand même l’occasion de se gâter.
La fameuse pub du ShamWow:
La savoureuse pub du WaxVac:
Dans le document de travail, les élèves doivent identifier les éléments de texte qui sont considérés comme des entraves au dialogue, puis identifier de quelle entrave il s’agit. Ils n’ont pas à les apprendre par coeur, ils peuvent utiliser le document que je leur ai remis lors d’un cours précédent sur les entraves au dialogue. Ils pourraient aussi utiliser une liste dans un cahier ou un manuel.
Aperçu du document de travail de l’élève
Ils peuvent également travailler un texte de Denise Bombardier sur les tatouages pour faire le même exercice (cibler les phrases qui sont des entraves au dialogue et identifier ladite entrave). L’objectif de ce texte est de leur montrer que dans « la vraie vie », au cours d’un dialogue plus sérieux, les entraves au dialogue peuvent également être utilisées, mais elles sont beaucoup plus subtiles. Il est plus facile des les reconnaitre dans une infopub puisque on s’attend à l’avance à ce que les arguments présentés ne soient pas les meilleurs au monde. Par contre, dans un autre contexte, il est plus facile de les prendre pour de bons arguments.
Pour télécharger le document de travail de l’élève, c’est par ici:
Juste pour le plaisir des yeux, une compilation de gens qui ne savent pas comment gérer la vie dans les infopubs:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Si vous avez besoin du corrigé, faudra le demander, je ne le laisse pas direct sur les zinternets ! 😉
Bon cours, là!
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Pour devenir habile à rédiger des réflexions éthiques, il est nécessaire de s’exercer. Au début de l’année scolaire, je fais plusieurs exemples avec eux, en décortiquant toutes les étapes. On en refait oralement au début de chaque cours avec la période de discussion autour de l’actualité. Mais éventuellement, les élèves doivent s’exercer à les faire eux-mêmes.
C’est dans cet esprit que s’inscrit cet exercice. À partir de deux articles de l’actualité (deux vrais, pas écourtés, résumés ou remaniés), les élèves doivent compléter toutes les étapes de la réflexion éthique, telles que nous les avons travaillées durant l’année. Au moment de faire ces exercices, c’est un canevas qu’ils connaissent.
Le même travail pourrait être fait avec beaucoup d’articles différents. J’en ai choisi deux qui me semblaient assez simples à travailler, pas trop longs à lire et qui passeraient bien à travers le temps pour pouvoir conserver le travail et le corrigé d’une année à l’autre.
Il serait pertinent d’imprimer plusieurs copies des textes et de permettre aux élèves d’écrire et de surligner dessus. Je crois que ce serait une meilleure stratégie que juste leur faire lire à l’écran, ou imprimer des photocopies sur lesquelles on leur demande de ne pas écrire pour pouvoir les utiliser d’un groupe à l’autre. De toute façon, en cette ère covid, je crois que c’est une pratique qui n’est vraiment pas recommandée.
Le premier article porte sur des requins qui ont été pêchés pour éviter les attaques envers les baigneurs. On peut voir la situation en se disant qu’il n’est pas très correct de tuer des animaux dont l’espèce devrait être protégée pour permettre des activités de loisirs aux humains qui envahissent un territoire qui n’est pas le leur. On pourrait également parler de l’économie du tourisme et de toutes les personnes/familles qui en ont besoin pour vivre.
Le deuxième article est un peu dans le même esprit. Il porte sur des éléphants qui auraient été tués par vengeance par des employés d’une plantation de palmiers à huile. Les éléphants seraient entrés dans la plantation et auraient détruit leur paillotes. D’un sens, on pourrait se dire que les humains n’avaient pas à éliminer des animaux en voie d’extinction, que si les éléphants sont entrés dans la plantation, c’est probablement parce que leur habitat a été détruit et que ce sont les humains qui sont sur leur territoire. D’un autre côté, les employés n’ont peut-être pas beaucoup de ressources, ne savaient peut-être pas quoi faire d’autre (manque d’éducation) et doivent bien habiter quelque part eux aussi.
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Si vous avez besoin du corrigé, faudra le demander, je ne le laisse pas direct sur les zinternets ! 😉
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Je commence tous les cours en demandant aux élèves ce qu’ils ont entendu de bon aux nouvelles, et on en discute. C’est un peu une façon d’ouvrir la discussion, de se réveiller le matin, de se mettre en mode « discussion ». Ça me permet aussi d’entendre ce qui les préoccupe, ce qui les intéresse. On peut aussi recadrer certaines informations qu’ils entendent et qu’ils ne comprennent pas très bien.
C’est l’occasion aussi de travailler la réflexion éthique. On le fait oralement, en début de cours, mais le fait de questionner plusieurs aspect d’une nouvelle leur fait vraiment comprendre l’intérêt de la réflexion éthique. À une époque où tout le monde peut donner son opinion sur n’importe quoi dans les réseaux sociaux, ils voient l’utilité de se poser et de se questionner pour en arriver à la fin à une opinion qui repose sur des faits et des arguments.
Pour les habituer à faire la différence entre un sujet qui peut être éthique et un qui ne l’est pas, j’aime bien ajouter un petit devoir à leur document de travail. C’est d’ailleurs le seul devoir qu’ils ont en ECR (à moins d’avoir des travaux ou des cours à reprendre).
On pourrait également s’en servir comme travail à faire en classe si les élèves ont accès à Internet. Ils pourraient compléter le document (individuellement ou en équipe), puis présenter la nouvelle de leur choix au reste du groupe. On pourrait également s’en servir comme évaluation pour vérifier si les élèves sont capables d’entamer une démarche de réflexion éthique.
Aperçu du document de travail
En gros, ils doivent identifier la nouvelle et la résumer en présentant les faits qui sont utiles pour la réflexion éthique. Ainsi, s’ils parlent du lieu où s’est produit l’événement, c’est parce que qu’il est utile de le savoir pour prendre position. Ils doivent éliminer les détails qui sont simplement descriptif et se concentrer sur les repères qui peuvent changer l’opinion du lecteur.
Ensuite, ils doivent composer des questions éthique, puis identifier les personnes ou les groupes en conflits et leurs valeurs respectives. Le plus souvent, les valeurs ne sont pas indiquées explicitement dans l’article, dont les élèves doivent y réfléchir et répondre par déduction. C’est la même chose pour les arguments, ils sont parfois sous-entendus dans l’article plus que clairement écrits.
À la fin, l’élève est invité à donner son opinion. Je demande toujours à ce qu’ils appuient leur prise de position avec deux arguments. Les arguments doivent aussi dépasser le seul cercle de leur égo. Donc ils doivent éviter les arguments de type « parce que moi j’aime/je n’aime pas » ou encore « parce que je veux avoir le droit de faire ceci ou cela ».
Les élèves réalisent rapidement que s’ils ont choisi une nouvelle qui n’est pas matière à débat éthique (par exemple les résultats du hockey, ou un article qui indique les gagnants aux Oscar) parce qu’ils se retrouvent bloqués à la partie où ils doivent indiquer les personnes/groupes impliqués dans le conflit.
En quatrième secondaire, comme nous avons beaucoup plus de temps, j’aimais bien faire l’activité de façon formative en début d’année, puis la refaire et l’évaluer plus tard dans l’année. Le fait de le faire en début d’année fait en sorte que les élèves amènent des nouvelles qui sont plus pertinentes dans la l’introduction « Actualités » de début de cours. En fin d’année, on peut voir s’ils ont vraiment saisi les concepts importants de la réflexion éthique.
Pour télécharger le document de travail, c’est ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
P.S Si jamais ça te tente de m’aider à financer l’hébergement du site, gêne-toi pas!
Beaucoup de sujets peuvent faire l’objets de réflexions éthiques. On peut également les faire en utilisant différents canevas, il semble y avoir autant de façons de faire que d’enseignants différents.
Je vous présente la mienne, qui semble bien fonctionner.
J’aime beaucoup utiliser des nouvelles de l’actualités. C’est quand même un peu notre rôle de citoyen que de s’informer sur ce qui se passe autour de nous pour pouvoir se positionner. Une fois nos positions bien réfléchies, nous pouvons déterminer si nous choisissons d’intervenir, de quelle façon, et quelles en seront les conséquences.
Quand j’écris cela, j’ai de la difficulté à comprendre comment nous pouvons être considérés comme une « petite matière ». N’importe qui peut dire et faire n’importe quoi de façon publique grâce aux réseaux sociaux, ça devrait être un argument suffisant pour déterminer que la formation d’un esprit critique et d’un minimum de jugement est quelque chose d’essentiel pour nos jeunes.
Mais bref.
J’utilisais deux articles de l’actualité que j’ai un peu tronqués pour les rendre plus faciles à travailler. Ces travaux sont donc parmi les premières réflexions éthiques des élèves. Il faut aussi dire qu’en quatrième secondaire, on a vraiment le temps de se pencher sur la question, contrairement aux autres niveaux.
Le premier article porte sur le retour des cours d’éducation sexuelle dans les écoles. En gros, est-ce à l’école ou aux parents de décider quelles sont les connaissances que les jeunes doivent avoir en matière de sexualité, et pourquoi?
Le deuxième article porte sur la création d’un jeu vidéo inspiré de la tuerie de l’école de Dawson. Le joueur est amené à se mettre dans la peau du tueur et doit éliminer le plus d’étudiants possibles dans un court laps de temps. Le créateur du jeu ne faisait pas d’argent avec son jeu et l’a retiré dès que des gens lui ont mentionné être heurtés par ce jeu. Par contre, il n’y était pas obligé par la loi. D’autres jeux sont également inspirés de faits réels, mais on choisit généralement des faits qui datent de longtemps (par exemple les guerres mondiales).
Évidemment, les deux réflexions peuvent être faites de façon indépendantes. Vous trouverez le document de travail ici:
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
Voici un autre petit exercice très rapide qui pourrait compléter une planification. Il pourrait aussi être utilisé de façon complémentaire, par exemple comme travail supplémentaire pour des élèves qui ont besoin d’en faire un peu plus.
Ce travail peut aussi être l’occasion d’avoir une discussion sur les médias et sur la publicité. Je l’utilisais au 2e cycle, mais d’après moi des élèves du premier cycle bien préparés pourraient également être en mesure de faire cet exercice. À vous de juger du niveau de vos élèves, évidemment.
L’exercice consiste à lire une courte publicité de quelques lignes sur les biscuits Superbons (évidemment). Ils doivent identifier les sophismes dans les phrases (j’en ai ciblé 6) et indiquer entre parenthèses de quelle entrave au dialogue il s’agit.
La vie étant ce qu’elle est, certaines réponses peuvent être acceptées même si elles diffèrent du corrigé, si la réflexion et la justification de l’élève font du sens. Gardons à l’esprit que la nature même de ce cours fait en sorte qu’il peut parfois y avoir plusieurs bonnes réponses différentes à la même question.
Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.
La Prof d'ÉCR 