vickycorich

Quand j’ai enseigné ECR en 5ème secondaire, c’était un ajout à ma tâche et je l’ai su à la dernière minute (grâce à des élèves qui publiaient des photos de leur horaire sur Facebook, mais ça c’est une autre histoire qui n’a pas vraiment sa place ici. Bref.). Les parents des élèves avaient déjà acheté un ensemble de fascicules, Voir Autrement, aux éditions CEC.

Je n’ai pas spécialement aimé travailler avec ces fascicules. Les textes pouvaient être un bon point de départ, à la limite, mais je trouvais que les questions n’étaient pas toujours très pertinentes. Sauf qu’il fallait que je les utilise, puisque les parents avaient payé pour les acheter.

Donc j’ai essayé de sauver les meubles en montant du matériel que je pouvais utiliser avec les fascicules. C’est le cas de l’exercice que je partage avec vous ici. Vous pourrez quand même l’utiliser même si vous n’avez pas les fascicules, soyez rassurés.

(Si vous les avez, c’est la p. 22 du fascicule Des religions en transformation).

Il s’agit d’un extrait d’un ouvrage de Olivier Bauer et Jean-Marc Barreau, La religion du Canadien de Montréal. Vous pouvez vous procurer l’ouvrage ici, en encourageant vos libraires locaux: https://www.leslibraires.ca/livres/religion-du-canadien-de-montreal-la-collectif-9782762129571.html

Je vous avouerai que, faute de temps entre autres, je n’ai pas lu l’ouvrage au complet. Je le ferai probablement un jour.

En attendant, j’ai utilisé l’extrait présenté dans les fascicules et j’ai préparé un exercice à faire en lien avec cet extrait. Il s’agit de repérer les termes religieux utilisés dans le texte et d’expliquer pourquoi on a choisi d’utiliser des termes religieux dans ce contexte.

Par exemple:

Pour être en mesure de faire des liens suffisants, j’oserais dire que c’est un exercice qui devrait être fait après avoir vu le thème Les religions au fil du temps, ou encore L’expérience religieuse. Mais il faut que les élèves soient en mesure d’identifier les termes proposés dans l’extrait. Il ne faut pas supposer que leur « culture générale » leur permettra de le faire. Ils ont eu bien moins d’éducation religieuse que notre génération (les 30-40 ans) en avons eu à notre époque.

Ça peut sûrement donner de belles discussion. Vivons nous dans une société qui prend le sport trop au sérieux? Le fait que nous y accordions autant d’importance est-il la preuve que nous avons besoin d’avoir des croyances? Jusqu’à quel point les gens croient -ils aux superstitions?

Je vous laisse également le lien du site web de l’un des auteurs, Olivier Bauer: https://olivierbauer.org/

Vous pourrez télécharger l’activité ici:

028-termes-religieux-dans-le-hockey Télécharger

Un « corrigé » (ce sont surtout des suggestions de bonnes réponses, comme souvent) existe et pourrait être partagé, mais il faudra le demander, je ne le laisse pas directement sur internet. Il pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant ou projeté en classe pour une correction collective.

Merci de respecter la valeur de mon travail en laissant mon nom sur les copies si vous décidez d’utiliser mes exercices en classe. Si vous vous en inspirez largement, il serait apprécié que ce soit mentionné sur vos copies. Je mets beaucoup d’heures (bénévoles!) dans la création de tout ce matériel.

Bon cours, là!

P.S Si jamais ça te tente de m’aider à financer l’hébergement du site, gêne-toi pas!

Coup de pouce

2eme cycle, L'application de la justice, Vidéos

Film Œil pour œil (avec un questionnaire)

30 mars 202225 février 2022 vickycorich

J’avais vu ce documentaire troublant aux Grands Reportages, un peu avant de commencer le thème sur la Justice avec des élèves de 5e secondaire. Je ne pouvais pas passer à côté.

Il faut d’abord comprendre un peu la bête. Oeil pour oeil, c’est l’expérience vécue par Ilan Ziv, un journaliste qui a cherché à rencontrer Mark Stroman, un suprémaciste blanc condamné à la peine de mort après avoir été reconnu coupable de plusieurs meurtres. Mark Stroman est le produit d’un environnement violent, d’une faible éducation, d’abus de substances en tous genre (les siens et ceux de ses parents). Lors des attentats du 11 septembre, sa vie bascule. Il a enfin trouvé vers qui il allait tourner toute sa rage, sa colère et sa violence: les arabes.

Il vit au Texas, il est lourdement armé et il tire sur les personnes issues de minorités visibles qu’il rencontre. Il blesse ou tue de purs inconnus, pour le seul prétexte qu’ils ont « l’air d’être arabes ».

Quand Ilan le rencontre, il est déjà incarcéré depuis quelques années. Il a eu le temps de réfléchir, de prendre de la maturité, et il n’est plus aussi sûr de ses anciennes convictions. Il commence à faire des lectures,

C’est alors que Rhais Bhuyan entame une campagne pour éviter la peine de mort à Mark Stroman. Rhais milite contre la peine de mort depuis qu’il a frôlé la mort. Il a été atteint par balle au visage et a cru que son heure était venue. Quand il s’est réveillé à l’hôpital, il était rempli de gratitude envers la vie, qu’il trouvait plus précieuse que jamais. Un pèlerinage à La Mecque a achevé de le convaincre que puisque sa religion en est une de pardon et d’amour, il devait pardonner à son agresseur (eh oui, Mark Stroman) et lui éviter la mort. Ça ne s’invente pas.

Je ne vous dit pas la fin, vous regarderez le reportage. Il est disponible gratuitement sur Tou.tv ici: https://ici.tou.tv/oeil-pour-oeil, mais franchement, je vous conseille d’acheter le DVD. Le montage n’est pas tout à fait identique et j’ai préféré la chronologie originale. Il est aussi possible de le louer sur vimeo et tout. Bref, vous trouverez ça ici: https://www.filmoptioninternational.com/an-eye-for-an-eye

VISIONNEZ-LE AVANT DE LE PRÉSENTER EN CLASSE.

Super important. Il y a des scènes assez dures, prises par des caméras de surveillance. Les familles ont accepté que les images fassent partie du film, mais on voit quand même des gens être abattus (même si c’est super flou).

Vous connaissez vos élèves et leur sensibilité, vous savez jusqu’où vous pouvez aller avec eux. Utilisez votre jugement.

ATTENTION AUSSI, IL Y A UN N-WORD

Un ancien collègue de Mark Stroman le cite en rapportant des propos qui lui ont fait comprendre que Stroman était raciste. Et le mot est dit dans son intégralité. Ben oui, Stroman était un suprémaciste blanc, le genre à se faire tatouer le drapeau confédéré sur le chest avec des silhouettes du Ku Klux Klan. La totale. Moi, personnellement, je ne suis pas à l’aise de diffuser le mot. Donc j’ai noté qu’à 17:05, quand j’entends le collègue commencer sa phrase « Il était du genre à dire des trucs comme: » hey toi… », je coupe le son.

Ça a d’ailleurs été une belle occasion d’expliquer aux élèves pourquoi, en donnant quelques exemples de l’actualité (quelques profs à l’université qui ont été dans l’eau chaude, un roman d’Agatha Christie qui a été rebaptisé…). Si vous souhaitez y aller cow-boy et l’assumer, libre à vous de le laisser résonner dans la classe, mais honnêtement, je ne vous le conseille pas.

Sinon, pour aller avec le visionnement, j’ai préparé une présentation et une réflexion préparatoire. La présentation contient diverses information sur la justice et l’histoire de la peine de mort au Québec et au Canada.

Avant même de parler du documentaire, il peut être intéressant d’outiller un minimum les élèves et de les sonder sur leur opinion.

D’ailleurs, le document de travail des élèves prévoit plusieurs questions en ce sens. Je les amène à réfléchir à la question de la peine de mort à travers des citation qui sont pour, contre, ou ambigües quant à la peine de mort.

Je leur présente aussi deux mises en situation pour les mettre dans la peau d’un juge et leur demander quelle peine ils appliqueraient au coupable. J’ajoute ensuite des informations pour leur demander s’ils modifieraient leur jugement à la lumière de nouvelles informations. L’objectif est de les faire réfléchir au caractère irréversible de la peine de mort. Si de nouvelles informations te font changer d’idée, tu ne peux rien y faire si tu as zigouillé ton prisonnier au terme du premier procès.

Le document de présentation contient aussi des suggestions d’interprétation pour les citations.

J’ai également préparé un questionnaire que les élèves rempliraient pendant le visionnement, puis un corrigé qui pourrait être réservé à l’usage du prof ou projeté pour une correction collective.

Bref, l’ensemble de ces documents vous seront accessibles sur le site Mieux Enseigner, en échange de quelques deniers, et c’est par ici: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr

2eme cycle, Éthique en général

Réflexion éthique: la plastination

24 mars 202220 mars 2022 vickycorich

Si vous n’avez jamais entendu parler de la plastination, sachez qu’il s’agit d’un processus de conservation qui consiste à retirer les liquides corporels par des produits synthétiques ou des résines. Le principal avantage est que l’on peut faire prendre toutes les postures possibles et de révéler les structures anatomiques d’un corps, notamment humain.

L’inventeur de cette technique, Gunter Von Hagens, s’en est servi pour monter une exposition itinérante aussi surprenante qu’instructive. Ce sont de véritables corps humains qui sont exposés. On peut y voir, entre autres, la comparaison entre des poumons prélevés sur un fumeur et ceux d’un non-fumeur.

Pour plus d’informations, vous pouvez lire la page wikipédia ici: https://fr.wikipedia.org/wiki/Body_Worlds

Vous pouvez aussi consulter la page officielle de l’expo ici: https://bodyworlds.com/

Déjà, juste avec l’exposition, on peut penser à tout un tas de questions éthiques. Mais là où ça devient encore plus délicat, c’est que le créateur veut obtenir le droit de vendre certaines de ses « créations ». Pas à n’importe qui, quand même, il faudrait pouvoir prouver que l’achat de ce corps servirait des fins scientifiques ou éducatives. Mais bon, nous savons tous que les règlements, ça se contourne.

L’article qui parle de ce projet de vente est ici: https://www.nouvelobs.com/rue89/rue89-monde/20101115.RUE9407/body-worlds-des-cadavres-a-vendre-sur-un-site-web-allemand.html

J’ai adapté l’article pour en faire un résumé et j’en ai fait un document de réflexion éthique qu’on pourrait utiliser avec les élèves de 2ème cycle. Le gabarit est toujours semblable: aller chercher les repères dans le texte, composer une question éthique, aller chercher les options possibles et les valeurs impliquées, formuler un point de vue. C’est un petit document tout simple, mais qui peut toujours être utile.

Aperçu d’un document tout simple qui fait son travail

Il pourrait être utilisé dans le cadre du thème de l’Avenir de l’humanité, les Questions existentielles, la Justice, ou tout simplement comme activité en éthique.

Vous pourrez télécharger ce document ici:

027-plastination Télécharger

Bon cours, là!

P.S Si jamais ça te tente de m’aider à financer l’hébergement du site, gêne-toi pas!

Coup de pouce

1er cycle, 2eme cycle, Actualités, L'application de la justice, L'ordre social

Un fusil d’assaut pour enfants

23 mars 202225 février 2022 vickycorich

La nouvelle a de quoi surprendre, c’est le moins qu’on puisse dire. Mais oui, une entreprise Américain a choisi de commercialiser des fusils d’assaut pour enfants. Le fusil

en question est appelé le JR-15 (pour junior) et est une version mini d’un modèle pour adulte qui était déjà sur le marché.

Vous trouverez les détails de la nouvelle ici: https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1863429/etats-unis-fusil-arme-enfants-jr15-lobby

L’argumentation de l’entreprise, c’est que les enfants pourront apprendre le tir sur une arme véritable « comme celle de papa et maman », et que s’ils apprennent le tir correctement sur une arme réelle, ce sera plus sécuritaire. Il faut garder en tête que les armes sont beaucoup plus répandues aux États-Unis qu’au Canada.

Ironiquement, à peu près en même temps que je terminais la lecture de cette nouvelle, je suis tombée sur un autre article qui indiquait que les fusillades à Toronto étaient plus fréquentes que jamais, et surtout que les personnes impliquées dans ces fusillades étaient de plus en plus jeunes. Vous pourrez lire cette nouvelle ici: https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1863308/violence-armes-a-feu-fusils-jeunes-pauvrete

En mettant ces deux nouvelles en perspective l’une avec l’autre, ça m’a inspiré une réflexion éthique.

Pour commencer, j’ai composé un texte de deux pages comportant des informations rapportées dans les deux articles, mais aussi quelques pistes de réflexion et des arguments.

Le texte comporte peut-être un peu plus d’arguments en faveur des armes pour les enfants que des arguments en leur défaveur. Étant donné la perception des armes à feu que nous avons généralement au Québec, j’ai pensé que ce n’était pas un problème en tant que tel parce que je suppose que les élèves auront plus de facilité à trouver les arguments qui sont contre, même s’ils ne sont pas tous explicitement écrits dans le texte.

J’ai aussi prévu un document de questions de compréhension pour aller avec le texte.

Des questions de compréhension en lien avec le texte

Le gabarit de réflexion éthique que j’ai utilisé pour que les élèves fassent la réflexion est toujours sensiblement le même, et il comprend une grille d’évaluation à la fin.

Finalement, j’ai préparé un document « corrigé » avec des suggestions de bonnes réponses. Comme dans beaucoup de situations éthiques, il pourrait y avoir plusieurs autres bonnes réponses à ajouter au document, en fonction des idées qui s’ajoutent et des discussions qui auront lieu en classe. Si l’élève est capable de faire valoir son point de vue logiquement, en tenant compte du vivre-ensemble et du bien commun, des réponses différentes pourraient être acceptable.

Ces suggestions de réponses sont intégrées dans un document projetable de type Power Point, ce qui fait que le document pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant pour la correction, mais qu’il pourrait aussi être projet aux élèves pour une correction collective.

Bref, cette chouette réflexion éthique vous sera accessible sur le site Mieux Enseigner, en échange de quelques deniers, et c’est par ici: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr

2eme cycle, L'ambivalence de l'être humain

Réflexion éthique: Tricher

15 mars 202218 février 2022 vickycorich

J’avais préparé cette activité après avoir lu une nouvelle selon laquelle les cégépiens avaient profité du confinement pour tricher abondamment. Vous pouvez d’ailleurs lire la réflexion que j’avais faite à ce sujet ici: https://laprofdecr.ca/2021/09/21/le-confinement-a-profite-aux-cegepiens-tricheurs/

Je la faisais directement pendant les premiers cours de l’année scolaire parce qu’il s’agissait d’un prétexte intéressant pour faire un retour sur le processus de réflexion éthique. On pourrait aussi le faire dans le cadre du thème L’ambivalence de l’être humain.

Ça a vraiment donné des discussions intéressantes. Déjà, pour réfléchir aux problèmes de tricherie, il faut se demander pourquoi les élèves trichent, donc avoir une discussion sur l’utilité de l’évaluation. Pourquoi les élèves sont-ils évalués? À qui servent les résultats d’évaluation?

On réalise à quel point les élèves attachent beaucoup d’importance à la note, souvent au détriment de l’apprentissage. Ça faut du bien de recentrer le tout. De de dédramatiser le faut d’avoir, parfois, de moins bons résultats. Ça fait partie du processus d’apprendre.

J’en ai même profité pour réfléchir à mes méthodes d’évaluation et revoir certaines façons de faire.

Au final, j’ai fait une version de cette activité pour le 1er et le 2ème cycle du secondaire. Ici, je vous présente celle pour le 2ème secondaire.

Le premier document comporte des mises en situation permettant de réfléchir aux raisons et aux conséquences de nos choix. L’objectif est d’aider les élèves à formuler des arguments par la suite. En général, ils sont rapides à établir et à énoncer leurs opinions, mais quand on leur demande sur quels arguments ils s’appuient, c’est plus difficile.

Je faisais même un exemple à voix haute avec eux avant de les envoyer en travail

Même avec les mises en situation, plusieurs d’entre eux ont quand même de la difficulté. C’est pourquoi je reviens avec eux sur les réponses et je les invite à noter plusieurs possibilités de réponses. Les élèves ont toujours droit à leurs document quand ils sont en évaluation, alors il est tout à leur avantage de corriger leurs travaux lorsqu’ils en ont l’occasion.

Dans un deuxième temps, après avoir fait un retour là-dessus, je faisais une réflexion éthique complète avec eux. Dans la première mise en situation, ils se demandent s’ils saisissent l’occasion de tricher qui leur est offerte.

Aperçu du document de travail de la première réflexion éthique

Ils devaient faire la deuxième réflexion éthique de façon autonome, en s’appuyant sur les exemples faits en groupe. Dans un contexte où ce n’est pas le début de l’année scolaire, on pourrait utiliser les documents différents. Par exemple, faire les mises en situation en groupe pour faire un remue-méninges, puis faire les deux autres réflexions éthiques de façon autonome et individuelles pour les évaluer. Des grilles d’évaluation sont d’ailleurs incluses avec chaque réflexion éthique.

Aperçu du document de travail de la deuxième réflexion éthique

J’ai préparé un document « Corrigé » pour chacune des deux réflexions éthique. Je mets corrigé entre guillemets, parce que ce sont surtout des suggestions de bonnes réponses. Des réponses différentes pourraient être tout à fait acceptables dans la mesure où elles sont logiques et respectent les grandes lignes du programme.

Le document corrigé pourrait être réservé à l’usage du prof pour projeté à tout le groupe pour une correction collective. À voir selon ce qui vous convient.

L’ensemble des documents est disponible au téléchargement, moyennant quelques deniers, ici: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr

Bon cours, là!

1er cycle, 2eme cycle, Des êtres libres, La Tolérance, Vidéos

Film: Bagages

11 mars 20225 mars 2022 vickycorich

Bagages est un film bouleversant, que mes élèves ont beaucoup apprécié. Je l’ai présenté à mes élèves de 2ème secondaire, mais on pourrait tout aussi bien le présenter au 2ème cycle. Il faut juste valider avec les collègues pour ne pas brûler leur matériel si jamais d’autres enseignants l’utilisent déjà (à d’autres niveaux ou en art dramatique, par exemple).

On y voit des élèves immigrants, dans une classe d’accueil, qui montent un projet de pièce de théâtre pour partager leur vécu, raconter leur histoire. L’enseignante leur pose des questions sur leur vie avant, leur départ, leur arrivée au Québec, leur perception des québécois.

Le synopsis officiel: Bagages est un film qui donne la parole et la scène à des adolescents de l’école secondaire Paul-Gérin-Lajoie-d’Outremont nouvellement arrivés à Montréal. On découvre leur récit de migration et d’intégration à travers des ateliers d’art dramatique, des mises en scènes théâtrales et des entrevues où ils se révèlent à nous. Ils témoignent d’un « ailleurs » et d’un « avant » qui deviendront « ici » et « maintenant ». Ils sont jeunes, mais parlent de leur parcours avec une sagesse déconcertante, une émotion à faire trembler les plus durs et une authenticité désarmante.

Il y a moyen de trouver sur le web différents questionnaires ou trousses pédagogiques pour aller avec le film. Je me suis (très largement) inspirée du Guide d’accompagnement à l’intention du personnel scolaire, préparé par la commission scolaire Marguerite Bourgeois pour faire le questionnaire que j’ai remis aux élèves.

Vous pourrez télécharger le guide de la commission scolaire Marguerite-Bourgeois ici: https://cipcd.ca/wp-content/uploads/2018/04/Guide-accompagnement-Bagages.pdf

Vous pourrez trouver mon propre questionnaire ici:

026-bagages-questionnaire Télécharger

Étant donné la nature personnelle de la plupart des questions, je n’ai pas fait de corrigé.

Vous pouvez voir le film gratuitement (mais avec de la pub) ici: https://video.telequebec.tv/details/32224

La version de l’ONF payante, mais sans pub et avec un guide pédagogique ici: https://www.onf.ca/film/bagages/

Bon cours, là!

P.S Si jamais ça te tente de m’aider à financer l’hébergement du site, gêne toi pas!

Coup de pouce

2eme cycle, Les questions existentielles

Réflexion éthique: le don d’organe

8 mars 202218 février 2022 vickycorich

Je vous présente aujourd’hui une activité que j’ai utilisée à plusieurs reprises comme évaluation au deuxième cycle: une réflexion éthique sur le don d’organe en tant que donneur vivant.

Je commence par leur donner des informations sur les implications d’un don d’organe (généralement un rein) en tant que donneur vivant. Par exemple, le don doit être fait pour des raisons purement altruistes, il est impossible d’être payé, récompensé ou soudoyé de quelque façon que ce soit en échange d’un organe au Québec, bien que cela soit possible ailleurs dans le monde.

Il est utile de spécifier le fonctionnement du don d’organe pour les donneurs morts au Québec. Les listes d’attente sont très longues au Québec. Il faut savoir déjà que toutes les personnes décédées ne peuvent pas donner leurs organes, il faut que la personne rencontre plusieurs caractéristiques spécifiques (les organes doivent être encore irrigués par le sang pour être viables, donc un donneur en état de mort cérébrale est « l’idéal »).

D’un point de vue juridique, il faut également savoir que le fait d’avoir signé sa carte de don d’organe (notre carte d’assurance-maladie, pour la plupart d’entre nous) n’a en fait que peu de valeurs juridique. Il suffit qu’un membre de la famille proche s’y oppose et il devient impossible de prélever les organes. Pour contourner cette situation, il faut avoir un acte notarié indiquant que nous voulons donner nos organes peu importe la décision de la famille.

Tout ceci pour en arriver au fait que les organes provenant de donneurs morts sont très rares. Dans la mise en situation soumise à nos élèves, ils sont en couple depuis un an, ils sont miraculeusement le seul donneur/donneuse compatible (sinon c’est pas drôle) et doivent déterminer s’ils seraient prêts à donner un rein à leur chum/blonde alors qu’ils sont au secondaire.

Dans la première version, il y a environ 10 ans, j’avais tourné le texte de façon inclusive alors que le mot n’était pas à la mode: « Cette personne (fille ou garçon, c’est votre choix) […] ». Je pensais que c’était sympathique et rigolo. J’ai été un peu désarçonnée par les réponses, mais j’ai appris que c’était une tendance que je devais conserver et poursuivre.

Certains élèves m’ont parlé du fait que leur relation serait homosexuelle et désapprouvée par leur famille, et que ça allait teinter leur choix. Ça m’a brisé le coeur de lire des réponses qui disaient que « si ma mère comprend que je suis amoureuse d’une fille, elle ne me parlera plus jamais ». Quelle tristesse de voir que l’amour maternel peut être si conditionnel…!

J’ai senti pour d’autres élèves une plume plus libérée. Un soulagement. Même pour des élèves qui choisissaient de demeurer vague: « mon amoureux/amoureuse serait sûrement content/contente […] « . Je les lisais et je me disais « mais en fait, pourquoi pas? ». Il ne faut jamais présumer des orientations sexuelles de nos élèves finalement. On ne devrait jamais leur demander s’ils se sont fait « une p’tite blonde » ou un « p’tit chum » mais juste: « y a-t-il quelqu’un dans ta vie amoureuse? »

Dans une deuxième mise en situation, ils sont responsables du comité d’éthique d’un hôpital et doivent déterminer s’il est acceptable de procéder à une greffe même si l’on sait que le donneur a demandé de l’argent au receveur en échange de son organe.

L’activité comprend donc un texte d’informations sur le don d’organe, un questionnaire sur le texte et deux mises en situation. J’ai également préparé une clé de correction, qui pourrait être réservée à l’usage du prof ou projetée pour une correction collective.

C’est une activité que vous pourrez télécharger, en échange de quelques deniers, ici: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr

2eme cycle, L'ambivalence de l'être humain

L’ambivalence et l’ambiguïté: une introduction

3 mars 202224 février 2022 vickycorich

Je vous le dis tout de suite, cet exercice était vraiment très creux dans mes cartons. Il date de ma toute première année en ECR. J’ai fait un corrigé en version Power Point avant de le publier ici, parce que je ne pouvais pas présenter de Power Point à l’époque.

J’avais peut-être fait un corrigé que j’avais imprimé sur une acétate. Mais peut-être aussi que j’écrivais juste les réponses au tableau à la craie, ou bien je le faisais juste à l’oral. J’avoue que depuis le temps, ce n’est pas super clair dans ma mémoire. Pour les plus jeunes d’entre vous, qui sont en train de se demander ce que sont des acétates, ou pour les plus vieux à qui ça rappelle des souvenirs, voici une image de l’objet en question:

Alors donc, il s’agit d’un texte extrait d’un cahier ou d’un manuel, qui faisait la distinction entre l’ambivalence et l’ambiguïté. J’ai ajouté à cela un extrait d’un roman de Yasmina Khadra, dans lequel un homme instruit qui milite généralement pour les droits individuels autant des hommes que des femmes, se retrouve entraîné par une foule et finit par participer à une lapidation. J’ai également mis un texte sur les expériences de Milgram, qui consistaient à donner des chocs électriques à des cobayes chaque fois qu’ils donnaient la mauvaise réponse. Les chocs étaient faux, puisqu’on ne voulait pas tester la mémoire des cobayes mais bien l’obéissance des « donneurs de chocs ».

Vous pourrez trouver plus d’informations à ce sujet ici: https://fr.wikipedia.org/wiki/Exp%C3%A9rience_de_Milgram

Le tout se conclut par une série de questions et quelques choix de réponse. Je m’étais quand même inspirée largement des questions du cahier (Tisser des liens: https://www.editionscec.com/qc_fr/l-essentiel-de-tisser-des-liens.html), auquel j’avais ajouté quelques questions originales. Ce n’est rien de super grandiose, mais ça peut faire partie de l’introduction du thème, ou encore dépanner quand on est mal pris (Tsé comme de la suppléance de dernière minute, genre).

Pour télécharger le document de travail, c’est par ici:

022-ambivalence-ambiguite Télécharger

Si vous avez besoin du corrigé, faudra le demander, je ne le laisse pas sur internet!

Bon cours, là!

P.S Si jamais ça te tente de m’aider à financer l’hébergement du site, gêne-toi pas!

Coup de pouce

1er cycle

Le vocabulaire en ECR (1er cycle)

1 mars 202212 février 2022 vickycorich

Photo de cottonbro sur Pexels.com Ton nez dépasse de ton masque, mon ami.

Il me fallait trouver une activité à laisser sur mon bureau en guise de potentielle suppléance de dernière minute. Les temps étant ce qu’ils sont, et comme j’ai deux jeunes enfants, on ne sait jamais quand on découvrira à la dernière minute qu’on ne pourra pas se présenter au travail. Nous n’avons pas encore eu la covid, mais on va se le dire, pour un enfant en bas de trois ans, couler du nez et tousser, c’est pratiquement un mode de vie.

Ajoutons à cela que comme les rangs du (douloureux) corps enseignant sont décimés, ce sont les suppléants non légalement qualifiés qui viennent à notre rescousse. Donc il me fallait aussi quelque chose qui soit assez accessible.

Voici donc mon activité de vocabulaire, qui pourrait être faite à n’importe quel moment de l’année en cas d’urgence, ou conservée pour la fin de l’année en guise d’activité de révision. Il s’agit en gros de questions à choix de réponses sur les mots/concepts/notions les plus importants de l’année en ECR.

Le questionnaire est bâti pour que les élèves aient la possibilité de faire de la recherche à l’aide d’un outil de référence. Dans mon cas, j’ai utilisé le cahier d’exercices des élèves, Libre-Accès. Ils pourraient également utiliser un manuel d’ECR, Internet, ou même un dictionnaire à la limite. Ils pourraient faire le travail en équipe.

Le document de travail des élèves fait 6 pages et comporte 30 questions sur l’ensemble des thèmes prévus pour l’année scolaire. Il est probablement plus spécifiquement adapté à du 2ème secondaire, mais ça pourrait probablement fonctionner pour du 1ère secondaire aussi.

J’ai également préparé un corrigé. Il pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant, mais il pourrait aussi être projeté aux élèves pour une correction collective. La deuxième option serait à privilégier selon moi, ce serait beaucoup plus formateur.

Bref, c’est une activité tout en souplesse, qui offre beaucoup de possibilités différentes. Facile à animer, facile à encadrer. Ce n’est pas la plus mémorable, mais si on est mal pris ou qu’on a des groupes en avance, c’est enrichissant pour les élèves et ça leur permet de faire soit un retour sur ce qui a été vu, soit d’activer leurs connaissances antérieures et de susciter leur curiosité face à ce qui sera vu dans les prochaines semaines.

De mon côté, j’ai préparé une enveloppe dans laquelle j’ai glissé une clé USB avec le corrigé et une page d’instructions pour le suppléant. J’ai aussi des photocopies en quantité suffisantes qui sont prêtes sur mon bureau. J’ai laissé le tout à vue sur mon bureau de prof. Ainsi, si je dois m’absenter avec un délais très court, la personne qui me remplace pourra trouver cette enveloppe sur mon bureau, en plus du cartable d’Absences qui s’y trouve toujours.

Dans un monde parfait, on devrait toujours avoir de la suppléance d’urgence sur notre bureau. Juste en cas de pneu crevé, de réveil qui ne sonne pas, d’enfant qu’on doit aller chercher à l’école ou au service de garde, ou je ne sais quoi encore. Évidemment, c’est moins évident quand on enseigne 3 matières et 4 niveaux différents. Mais bon, c’est pour ça que je dis « dans un monde idéal ».

Vous pourrez trouver cette activité (ainsi que le corrigé) sur le site de Mieux enseigner, moyennant quelques deniers, ici: https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/la-prof-decr

Bon cours, là!

2eme cycle, Autres, Éthique en général

La communication empathique

23 février 202218 février 2022 vickycorich

Je crois que le contexte de la création de cette activité peut être utile à connaître.

Septembre 2020: pour vous remettre dans le contexte, la plupart des écoles secondaires ouvrent après avoir été longtemps fermées à cause de la covid. Nous marchons sur des œufs. Les élèves sont en bulles classes fermées. Et moi, je suis tout juste de retour d’un congé de maternité (que j’ai étiré sans solde pour pouvoir revenir en même que le début de l’année).

Octobre 2020: Un premier cas de covid est déclaré dans l’école, c’est un groupe de 5e secondaire. On s’organise à la volée pour faire de l’enseignement à distance et pour la plupart d’entre nous, c’est la première fois. Le matériel des élèves a été ramassé et emballés dans des sacs-poubelles par des gens qui portaient des équipements de protection. Ils doivent attendre quelques jours avant de se faire tester pour savoir s’ils ont contracté la covid à l’école (et moi aussi). Le stress est élevé.

Dans un tel contexte, et pour mon tout premier cours en ligne, j’ai voulu préparer un cours qui ne serait pas trop chargé, mais qui serait quand même utile. On s’entend que cognitivement, les élèves n’étaient pas tout à fait à leur top. Ils étaient isolés et stressés. J’ai pensé que c’était un bon moment pour leur parler de communication empathique et leur laisser du temps pour se supporter les uns les autres. Comme ils étaient en groupe fermé, ils avaient développé un fort sentiment d’appartenance et j’ai pensé que le fait d’être le premier groupe en isolement dans l’école pouvait être une situation anxiogène et qu’ils auraient intérêt à faire preuve de solidarité.

J’ai donc monté rapidement une présentation sur la communication empathique. J’ai pris mes informations via les réseaux sociaux d’une thérapeute, Nedra Tawwab, que je trouve extrêmement intéressante. C’est en anglais, mais j’ai traduit selon mes habiletés. Vous pourrez consulter son site web ici: https://www.nedratawwab.com/

J’ai essayé d’inclure plusieurs exemples et contre-exemples pour chaque point. Dans la version originale, j’avais uniquement demandé aux élèves de choisir une citation dans la présentation Power Point et d’expliquer pourquoi cette citation les rejoignait. J’avais mis le Power Point sur Teams et j’avais envoyé la question via Forms. J’avais dit aux élèves de profiter du temps qu’il leur restait après la lecture et la réflexion pour communiquer les uns avec les autres et prendre de leurs nouvelles.

Je crois que la présentation pourrait être utilisée encore, par exemple avec un groupe d’élèves qui doivent traverser une difficulté (mais alors il vaut peut-être mieux s’assurer d’aviser l’éducateur/éducatrice de votre niveau) ou encore comme atelier pour outiller les jeunes. Les adolescents qui vivent des difficultés vont plus souvent chercher le support de leurs pairs avant celui des adultes, il peut être intéressant de leur donner des outils.

Que ce soit pour accompagner un ami qui vit quelque chose de très intense (deuil, maladie) ou encore les difficultés inévitables de la vie (échec, peine d’amour), il est toujours pertinent d’avoir certaines habiletés sociales. Et pas uniquement pour les adolescents, pour les adultes aussi. D’ailleurs, la publication de Nedra Tawwab ne s’adressait pas spécifiquement aux adolescents, mais bien à un public général. C’est bien la preuve que tout le monde peut en bénéficier.

J’ai donc retravaillé le questionnaire pour en faire une version utilisable en personne. Il serait pertinent de projeter la présentation, mais aussi de l’imprimer en quantité suffisante pour que chaque élève en ait une copie. À moins que les élèves utilisent leur infonuagique ou leur cellulaire en classe et qu’ils puissent y avoir accès par une plateforme telle que Teams. Quant au questionnaire, il pourrait être photocopié selon la bonne vieille méthode, ou encore transcrit dans Forms. À vous de voir.

J’ai mis une grille d’évaluation à la fin, pour correspondre à ma nouvelle façon de faire de la rétroaction auprès des élèves. Tous les travaux sont vérifiés et tous les travaux méritent de la rétroaction. Par contre, il faut que ce soit extrêmement rapide pour éviter que le prof ne meure d’épuisement. D’où la grille où on se contente d’entourer un chiffre. Des lignes permettent d’ajouter des commentaires si nous en ressentons le besoin. Ce serait particulièrement approprié pour ce genre d’exercice, d’ailleurs.

Je n’ai pas préparé de document « corrigé » ou de suggestions de bonnes réponses, étant donné la nature très personnelle des réponses. Je pense qu’il n’est pas nécessaire de donner des exemples aux élèves dans ce genre de situation. Ou alors, il vaut mieux que vous fassiez un exemple à l’oral en utilisant votre propre vécu adapté au groupe que vous avez devant vous, plutôt que d’utiliser un exemple générique froid que je pourrais composer. Mon avis.

Pour télécharger la présentation, c’est par ici:

020-la-communication-empathique-presentation Télécharger

Pour le document de travail, c’est par ici:

020-la-communication-empathique Télécharger

Bon cours, là!

P.S Si jamais ça te tente de m’aider à financer l’hébergement du site, gêne toi pas!

Coup de pouce