Alors oui, je publie juste pour vous dire que j’ai réuni au même endroit tout le dossier au grand complet que j’ai monté concernant la tricherie. Autant pour le 1er que pour le 2ème cycle. Toute la patente au grand complet. Vous pouvez avoir un aperçu des différents éléments individuellement ici: https://laprofdecr.ca/tag/tricherie/
Sur Mieux Enseigner, ça ressemble à ça:
Aperçu des 4 dossiers inclus dans le méta-dossier
Vous retrouverez dans ce dossier l’ensemble du dossier que j’ai monté au sujet de la tricherie, autant pour le premier que pour le deuxième cycle du secondaire. Étant donné que les profs d’ECR doivent souvent enseigner à plusieurs niveaux différents, j’ai pensé que ce serait pertinent pour plusieurs d’entre vous. Ce que vous retrouverez dans cet ensemble:
– Les mises en situation et le document de présentation 1er cycle
– Les mises en situation et le document de présentation 2ème cycle
– Réflexion éthique pour le 1er cycle avec le corrigé
– Réflexion éthique pour le 2ème cycle avec le corrigé
– Présentation et document de l’élève pour l’activité complémentaire Tricheurs célèbres
– Questionnaire et corrigé pour le documentaire Champions de tous les temps, disponible sur Curio.
Avec tout ce qu’il y a dans ce dossier, vous avez de quoi alimenter vos élèves sur plusieurs périodes, récupérer plusieurs traces et corriger rapidement plusieurs travaux formatifs. Plusieurs de ces travaux comprennent des grilles d’évaluation. Les documents « corrigé » peuvent être réservés à l’usage du prof ou projetés en classe pour une correction collective. Bref, c’est vraiment un kit « sauve-la-vie » pour le début de l’année, surtout si vous avez eu votre affectation à la dernière minute!
Toutes les activités sont évidemment disponibles individuellement, mais c’est que si tu prends le kit au complet, tu sauves quelques deniers. Et puis quand on a plusieurs niveaux à gérer en même temps, c’est pas mauvais d’être un peu dans le même sujet avec tout le monde, ça diminue un peu la charge mentale.
Cette activité pourrait être réalisée autant pour le premier que le deuxième cycle.
Aperçu du document de présentation
L’objectif de cette activité est de permettre aux élèves de s’exercer à la prise de notes et à l’argumentation. Lors des activités sur la tricherie, ils ont réfléchi aux conséquences potentielles, positives ou négatives, de plusieurs options. Dans le cadre de cette activité, ils pratiqueront surtout l’argumentation.
Les élèves sont guidés
Je leur présente plusieurs cas de tricheurs célèbres, dans plusieurs domaines (par exemple: Lance Armstrong, Luis Resto, Tonya Harding…). Toutes les informations sont incluses dans le document de présentation. Les élèves doivent noter les informations importantes sur chaque présentation. Ils sont guidés dans cet exercice par la structure du document de l’élève, qui prévoit de l’espace pour chaque information importante: nom du tricheur, domaine d’activité, conséquences de ses gestes etc.
Aperçu du document de travail de l’élève
À la fin, les élèves doivent indiquer lequel est, selon eux, le « pire » tricheur, mais surtout soutenir leur point avec deux arguments. La présentation comprend aussi quelques informations sur la manière de formuler des arguments.
Le document de présentation comprend 8 diapositives. Le document de l’élève fait 4 pages. Une grille d’évaluation est incluse pour une correction hyper-rapide qui permet de garder des traces facilement et de faire de la rétroaction rapidement.
Aperçu de la grille d’évaluation
C’est aussi une belle occasion pour les élèves de se familiariser avec mes grilles d’évaluation.
Septembre 2020: réouverture des écoles secondaires, et retour à l’enseignement pour moi après mon deuxième « congé » de maternité. Le retour est frileux, nous savons que nous pouvons retourner en enseignement à distance à n’importe quel moment.
La direction de l’école suggère aux enseignants d’ÉCR de préparer quelque chose en lien avec le plagiat, la triche, le fait d’utiliser les moyens technologiques pour contourner les évaluations. Je décide de relever le défi.
J’ai préparé deux projets sur la triche, l’un s’adressant au premier cycle, et l’autre pour le 2ème cycle. Vous pouvez voir ici ce que ça donne dans la version pour le 2ème cycle: https://laprofdecr.ca/2022/03/15/reflexion-ethique-tricher/
Je terminais le projet avec ce documentaire, disponible sur Curio. L’objectif était de se questionner sur la définition exacte de ce qu’est tricher. Est-il possible que parfois, la définition soit un peu floue? Par exemple, les athlètes qui utilisent de l’équipement hautement technologiques pourraient ils être considérés comme étant des « tricheurs » par rapport aux autres? Est il juste, dans ce contexte, de comparer les résultats des nouveaux athlètes pleinement équipés à des records historiques établis par des athlètes dont l’équipement était beaucoup plus rudimentaire?
image tirée du documentaire
On pourrait quand même utiliser le documentaire complètement en dehors de ce contexte, juste pour que les élèves s’exercent à identifier des arguments.
Le contenu: un scientifique constate que les athlètes sont de plus en plus performants. Il se demande ce qui explique ces performances. Est-ce uniquement l’amélioration de l’équipement, ou est-ce que la question est plus complexe (équipement, psychologues, nutrition, entraîneurs, kinésiologues, etc.). Pour le plaisir de l’expérience, il propose à des athlètes de tenter de battre des records en utilisant des équipement de l’époque des records.
Ainsi, André de Grasse va tenter de battre le record de Jesse Owens, mais sur une piste en terre battue de l’époque, chaussé d’espadrilles des années 1940. Des reconstitutions numériques nous permettent de voir les deux athlètes l’un à côté de l’autre.
L’objectif de ce travail est de se questionner sur les impacts de la technologies sur le sport professionnel, mais surtout de s’exercer à identifier des arguments, des avantages et des inconvénients. À la fin, les élèves doivent remplir un tableau pour lister les raisons pour lesquelles on pourrait vouloir favoriser ou décourager la technologie dans le sport.
Aperçu du document de l’élève
Le questionnaire de l’élève comprend 4 pages.
Aperçu du questionnaire
Une présentation est incluse pour présenter le reportage. Des liens pertinents en font partie (le lien pour accéder directement au reportage, un article de La Presse). Cette présentation comprend également le corrigé. Il pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant ou projeté pour une correction collective. Il comprend 11 diapositives.
Aperçu du document de présentation
Le documentaire dure environ 45 minutes.
Le travail pourrait peut-être aussi être utilisé en éducation physique pour dépanner. Ça pourrait susciter des réflexions intéressantes.
Je la faisais directement pendant les premiers cours de l’année scolaire parce qu’il s’agissait d’un prétexte intéressant pour faire un retour sur le processus de réflexion éthique. On pourrait aussi le faire dans le cadre du thème L’ambivalence de l’être humain.
Ça a vraiment donné des discussions intéressantes. Déjà, pour réfléchir aux problèmes de tricherie, il faut se demander pourquoi les élèves trichent, donc avoir une discussion sur l’utilité de l’évaluation. Pourquoi les élèves sont-ils évalués? À qui servent les résultats d’évaluation?
On réalise à quel point les élèves attachent beaucoup d’importance à la note, souvent au détriment de l’apprentissage. Ça faut du bien de recentrer le tout. De de dédramatiser le faut d’avoir, parfois, de moins bons résultats. Ça fait partie du processus d’apprendre.
J’en ai même profité pour réfléchir à mes méthodes d’évaluation et revoir certaines façons de faire.
Au final, j’ai fait une version de cette activité pour le 1er et le 2ème cycle du secondaire. Ici, je vous présente celle pour le 2ème secondaire.
Le premier document comporte des mises en situation permettant de réfléchir aux raisons et aux conséquences de nos choix. L’objectif est d’aider les élèves à formuler des arguments par la suite. En général, ils sont rapides à établir et à énoncer leurs opinions, mais quand on leur demande sur quels arguments ils s’appuient, c’est plus difficile.
Aperçu du premier document de travail
Je faisais même un exemple à voix haute avec eux avant de les envoyer en travail
Même avec les mises en situation, plusieurs d’entre eux ont quand même de la difficulté. C’est pourquoi je reviens avec eux sur les réponses et je les invite à noter plusieurs possibilités de réponses. Les élèves ont toujours droit à leurs document quand ils sont en évaluation, alors il est tout à leur avantage de corriger leurs travaux lorsqu’ils en ont l’occasion.
Dans un deuxième temps, après avoir fait un retour là-dessus, je faisais une réflexion éthique complète avec eux. Dans la première mise en situation, ils se demandent s’ils saisissent l’occasion de tricher qui leur est offerte.
Aperçu du document de travail de la première réflexion éthique
Ils devaient faire la deuxième réflexion éthique de façon autonome, en s’appuyant sur les exemples faits en groupe. Dans un contexte où ce n’est pas le début de l’année scolaire, on pourrait utiliser les documents différents. Par exemple, faire les mises en situation en groupe pour faire un remue-méninges, puis faire les deux autres réflexions éthiques de façon autonome et individuelles pour les évaluer. Des grilles d’évaluation sont d’ailleurs incluses avec chaque réflexion éthique.
Aperçu du document de travail de la deuxième réflexion éthique
Aperçu du document de correction
J’ai préparé un document « Corrigé » pour chacune des deux réflexions éthique. Je mets corrigé entre guillemets, parce que ce sont surtout des suggestions de bonnes réponses. Des réponses différentes pourraient être tout à fait acceptables dans la mesure où elles sont logiques et respectent les grandes lignes du programme.
Le document corrigé pourrait être réservé à l’usage du prof pour projeté à tout le groupe pour une correction collective. À voir selon ce qui vous convient.
Évidemment, le but ici n’est pas de se positionner pour ou contre la triche. Ce serait un peu vain. Le but est plutôt d’aborder la question en se demandant pourquoi les élèves trichent, pourquoi on les évalue et quelles sont les conséquences à la tricherie.
Certains élèves deviennent un peu mal à l’aise quand je leur présente différentes méthodes (les classiques de notre temps, quand on n’avait pas internet, puis les variantes techno) ou encore quand je leur demande quels sont les avantages de tricher. « On dirait que tu veux nous aider à tricher, ou nous encourager à le faire! ».
Non, mais on sait que vous allez le faire quand même. La question, c’est de savoir pourquoi nous on doit vous en empêcher. Quelles sont les conséquences de le faire et surtout, qui devra assumer ces conséquences. Pourquoi on veut avoir une bonne note? Pour avoir une récompense de nos parents (motivation extrinsèque)? Pour savoir si on est sur la bonne voie et ce qu’il nous faut améliorer, le cas échéant? Pour la satisfaction du travail bien fait (motivation intrinsèque)?
Alors que beaucoup de nos élèves ont eu à suivre des cours à distance pour une plus ou moins longue période (selon les régions) et alors que les moyens technologiques permettant de tricher dépassent (avouons-le) les moyens et les compétences que nous avons pour éviter que ça se produise, il peut être utile de sensibiliser les élèves. D’autant plus que notre rôle, en tant qu’enseignants, devrait surtout être de susciter chez les élèves la curiosité, le désir d’apprendre, la motivation de connaître, plutôt que le seul désir de « performer pour performer ».
C’est aussi un bon exemple pour montrer aux élèves pourquoi on doit regarder les deux côtés de la médaille. Si on veut enrayer la fraude, le mensonge, la violence, le vol, etc., il faut d’abord se demander quelles sont les bonnes raisons que les gens ont d’agir ainsi. S’ils le font, c’est rarement par amour pur du vol, du mensonge, de la fraude ou autre. Le plus souvent, c’est parce qu’un bénéfice positif est à la clé.
Bref, voici quelques questions que je pose aux élèves pour animer la discussion:
Quel est l’objectif d’une évaluation?
Avez-vous déjà fait une évaluation à distance?
Comment devrait-on punir un tricheur ?
Qu’est-ce que tricher?
Pourquoi les étudiants trichent-ils?
Quels sont les inconvénients à la triche?
Quels sont les avantages de tricher?
Quelles sont les conséquences de tricher?
Quelles sont les conséquences de refuser de tricher?
Avec ce cours, j’ai eu des discussions très intéressantes avec les élèves au sujet de la tricherie bien sûr, mais aussi de la façon dont leurs familles gèrent les résultats scolaires. Comment ils perçoivent la réussite, l’objectif des examens, les informations que ces évaluations sont supposées fournir.
Pour eux, une évaluation est utile pour l’enseignant seulement. On en a besoin pour classer les élèves et c’est tout. Le concept de l’évaluation formative, qui leur permet de s’ajuster en début d’année pour aller le meilleur résultat possible à la fin, c’était une agréable révélation. Un soulagement pour plusieurs. Ils redevenaient maîtres de leur réussite, ce n’était plus soumis aux seuls caprices d’un enseignant plus ou moins exigeant.
Nous avons la chance, à notre école, d’avoir sur place une conseillère pédagogique qui nous accompagne dans la rétroaction, l’évaluation, la motivation et plein d’autres sujets. La nature de notre cours est quand même particulière (très grand nombre d’élèves, beaucoup de sujets divers, la correction doit être ultra stratégique pour nous éviter de mourir ensevelis, très peu d’heures de cours à l’horaire, etc). Si vous disposez d’une semblable ressource dans votre école, il peut être vraiment gagnant de présenter votre réalité et d’échanger avec cette personne. Nous pouvons être des acteurs extrêmement utiles dans notre milieu, alors que nous sommes souvent vus comme des porteurs d’eau, ceux qui tirent les petites matières par la queue.
Il est étrange, en 2021, d’être obligés d’expliquer pourquoi un cours qui sert à développer l’esprit critique est aussi important quand on regarde ce qui se passe autour de nous, mais il n’en tient qu’à nous de faire nos preuves!
La Prof d'ÉCR 