Voici une courte activité que j’utilisais comme évaluation. Je la faisais en 2ème secondaire, après avoir vu des notions en lien avec la publicité et l’environnement, puisque cette activité aborde les deux aspects.
C’est donc une activité qui serait utilisée dans le cadre du thème Autonomie et consommation, ou encore les médias sous la loupe.
Lors d’un cours précédent, nous avions fait une activité semblable en groupe. Les élèves avaient donc un modèle sur lequel ils pouvaient se baser. Cette activité a également été publiée.
Les élèves devaient observer deux publicités, réalisées par Greenpeace, puis répondre aux questions en lien avec ces publicité dans le document de l’élève.
Les publicités en question
On pourrait présenter les publicités sur le tableau interactif, ou encore les imprimer pour que chaque élève en ait une copie. On pourrait également séparer les publicités pour que les élèves travaillent uniquement l’une des deux images.
La présentation contient donc une seule diapositive, l’image de la publicité. Le questionnaire de l’élève fait deux pages. Le document corrigé fait deux pages aussi. Un nombre de points par question y est suggéré, pour arriver à un total de 15 points pour l’ensemble du travail.
Aperçu du document corrigé
C’est le genre de petite évaluation qui se fait bien à la fin d’un chapitre, après une courte révision. Les élèves répondent assez rapidement aux questions, il n’est pas nécessaire de prévoir une période en entier pour la faire.
C’est tellement intéressant d’aborder ce genre de questionnement philosophique avec des adolescents. Ils boudent quand on prononce le mot « philosophie », mais en réalité, ils aiment se poser ce genre de questions. Et surtout, y répondre! Car bien sûr, ils connaissent tout et ont réponse à tout. Je leur envie parfois leurs certitudes, moi qui suis maintenant une adulte pleine de doutes et de questions.
Dans le cadre de ce cours, je les invite à se demander si l’être humain a une âme et si Dieu existe, rien de moins. Nous clarifions certains concepts avec les définitions de l’athéisme et de l’agnosticisme. Nous abordons certains repères historiques (Protagoras, Karl Marx). Finalement, nous nous questionnons aussi sur l’âme que nous attribuons aux animaux. Pourquoi certains animaux ont-ils droit à une sépulture, à des objets commémoratifs, à un nom et à une personnalité, alors que d’autres finissent au compost sans plus de cérémonie?
Les animaux ont-ils une âme, des droits? Si oui, jusqu’où devons nous aller pour les respecter? Nous abordons la question du spécisme (définition, origines, significations, arguments pour et arguments contre) avant de se questionner sur certains aspects plus détaillés. Par exemple, si on veut respecter les animaux, est-il acceptable d’utiliser le cuir de la vache? C’est un produit quand même durable et biodégradable, comparativement à du cuir synthétique qui est souvent fabriqué à base de pétrole, comme beaucoup d’autres tissus (polyester, acrylique). Par conséquent, le cuir synthétique est polluant et n’est pas biodégradable. On sauve une vache, mais on pollue l’environnement. Or, l’industrie du cuir est également polluante, puisqu’elle requiert d’utiliser beaucoup de produits chimiques.
On s’en doute, il n’y a pas de bonne réponse. Là n’est pas l’objectif non plus. On veut simplement soulever des questions et favoriser la réflexion. Beaucoup de questions sont donc des questions de compréhension. Je demande également aux élèves de trouver des contre-arguments à leurs arguments. Cela les obligera à voir les deux côtés de la médaille.
Attention, ce genre de sujet peut donner lieu à des débats animés. Certains élèves peuvent avoir des opinions très tranchées à ce sujet. Il vaut mieux être respectueux et attentif à la tournure des discussions, recadrer au besoin, rappeler les règles d’une discussion respectueuse.
Un document de présentation projetable permet d’animer la discussion et de présenter les informations principales aux élèves.
Aperçu de la présentationUn autre aperçu de la présentation
La présentation comprend aussi les réponses au questionnaire des élèves. Ce corrigé pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant, ou encore projeté en classe pour une correction collective. Le tout comprend 23 diapositives. On pourrait aussi utiliser uniquement le document de l’élève, sans la présentation, pour des élèves qui auraient besoin de faire du travail individuel.
Le document de l’élève comprend un texte de référence dans lequel les notions importantes sont expliquées.
Un aperçu du document de l’élèveUn aperçu du texte de référence
Le document de l’élève dans son ensemble (texte et questionnaire) comporte 8 pages. Il pourrait être nécessaire de prévoir suffisamment de temps pour passer à travers, surtout avec des élèves participatifs. Le document comprend aussi une grille d’évaluation à la fin, qui permet de faire une correction très rapide et de garder des traces.
La cour pénale internationale, qui doit juger les crimes de guerre et les crimes contre l’humanité, devrait-elle également juger les personnes coupables d’écocide, soit de crime contre l’environnement?
Poser cette question aux élèves est une belle occasion d’aborder plusieurs notions.
Par exemple, on peut aborder la notion de crime de guerre et de tribunal international, les raisons pour lesquelles l’ONU s’est dotée de ces outils. On peut alors faire un détour historique sur la question des génocides.
Si on parle de génocide et d’écocide, c’est l’occasion de parler de tous les mots en -cide et de leur signification, avec des exemples comme homicide, fratricide, herbicide… et aussi féminicide.
Et si on parle de féminicide, on peut en profiter pour glisser un mot délicat sur la question de la violence conjugale et familiale, sur les effets de la pandémie et du confinement, et rappeler aux élèves qu’il y a des gens à l’école qui peuvent les écouter si c’est nécessaire.
On pourrait aussi parler des différentes catastrophes écologiques que l’humanité a connue, ou qui nous attendent encore, du continent de plastique, des masques jetables, de l’obsolescence programmée…
Bref, une belle porte d’entrée à diverses discussions.
Grâce au génie de la génétique et aux cellules-souche, la science a réussi à mettre au point de la viande créée en laboratoire. Aucune vache n’a été abattue, puisque le burger a « poussé » in vitro.
Le fameux burger à 250 000 euros a été décrit par les goûteurs comme ayant un goût « assez proche de la viande ». Notez qu’ils n’ont pas fini leur assiette.
L’avantage de cette viande? Elle ne présente aucun des inconvénients de l’élevage industriel qui pollue, exige énormément d’espace ou de terres agricoles et requiert beaucoup (beaucoup) d’eau potable. Avec la viande synthétique, on pourrait, selon les chercheurs, nourrir toute la planète.
Cette viande serait sans danger, puisque d’un point de vue génétique, c’est comme de la viande « normale », mais en moins gras. En effet, le procédé qui mène à la production de viande ne produit pas le gras qu’on retrouve généralement dans la viande rouge prélevée sur une vache.
Les groupes de défense des droits des animaux sont également heureux. Ils prévoient que nous pourrons bientôt tous nous régaler de bons hamburgers sans qu’aucune vache innocente ne soit maltraitée ou tuée.
Mais d’autres chercheurs ne sont pas aussi enthousiastes. Selon eux, ce burger de laboratoire n’est qu’une nouvelle façon de nous mettre la tête dans le sable et de nous cacher des vrais problèmes. La planète peut déjà produire suffisamment de nourriture pour tout le monde. Selon eux, la réalité est que nous gaspillons beaucoup trop de nourriture, que nous devrions consommer moins de viande et surtout répartir les richesses de façon équitables. Ils croient que nous n’avons pas besoin de viande synthétique pour nourrir la planète, mais d’un monde plus juste.
La viande artificielle est-elle vraiment l’avenir? Devrions-nous investir dans cette technologie? Mangeriez-vous de cette viande en toute confiance tous les jours?
Aperçu du document de travail
J’ai préparé un travail de réflexion éthique qui pourrait être fait avec les élèves à partir de cette nouvelle. Ce serait pertinent dans le cadre du thème L’avenir de l’humanité, au 2ème cycle.
Aperçu du corrigé
Le travail comprend un texte, un gabarit de réflexion éthique, une grille d’évaluation pour une correction rapido-presto et un corrigé, qui pourrait être réservé à l’usage du prof ou projeté en classe pour une correction collective.
La Prof d'ÉCR 