Alors oui, je publie juste pour vous dire que j’ai réuni au même endroit tout le dossier au grand complet que j’ai monté concernant la tricherie. Autant pour le 1er que pour le 2ème cycle. Toute la patente au grand complet. Vous pouvez avoir un aperçu des différents éléments individuellement ici: https://laprofdecr.ca/tag/tricherie/
Sur Mieux Enseigner, ça ressemble à ça:
Aperçu des 4 dossiers inclus dans le méta-dossier
Vous retrouverez dans ce dossier l’ensemble du dossier que j’ai monté au sujet de la tricherie, autant pour le premier que pour le deuxième cycle du secondaire. Étant donné que les profs d’ECR doivent souvent enseigner à plusieurs niveaux différents, j’ai pensé que ce serait pertinent pour plusieurs d’entre vous. Ce que vous retrouverez dans cet ensemble:
– Les mises en situation et le document de présentation 1er cycle
– Les mises en situation et le document de présentation 2ème cycle
– Réflexion éthique pour le 1er cycle avec le corrigé
– Réflexion éthique pour le 2ème cycle avec le corrigé
– Présentation et document de l’élève pour l’activité complémentaire Tricheurs célèbres
– Questionnaire et corrigé pour le documentaire Champions de tous les temps, disponible sur Curio.
Avec tout ce qu’il y a dans ce dossier, vous avez de quoi alimenter vos élèves sur plusieurs périodes, récupérer plusieurs traces et corriger rapidement plusieurs travaux formatifs. Plusieurs de ces travaux comprennent des grilles d’évaluation. Les documents « corrigé » peuvent être réservés à l’usage du prof ou projetés en classe pour une correction collective. Bref, c’est vraiment un kit « sauve-la-vie » pour le début de l’année, surtout si vous avez eu votre affectation à la dernière minute!
Toutes les activités sont évidemment disponibles individuellement, mais c’est que si tu prends le kit au complet, tu sauves quelques deniers. Et puis quand on a plusieurs niveaux à gérer en même temps, c’est pas mauvais d’être un peu dans le même sujet avec tout le monde, ça diminue un peu la charge mentale.
Cette activité pourrait être réalisée autant pour le premier que le deuxième cycle.
Aperçu du document de présentation
L’objectif de cette activité est de permettre aux élèves de s’exercer à la prise de notes et à l’argumentation. Lors des activités sur la tricherie, ils ont réfléchi aux conséquences potentielles, positives ou négatives, de plusieurs options. Dans le cadre de cette activité, ils pratiqueront surtout l’argumentation.
Les élèves sont guidés
Je leur présente plusieurs cas de tricheurs célèbres, dans plusieurs domaines (par exemple: Lance Armstrong, Luis Resto, Tonya Harding…). Toutes les informations sont incluses dans le document de présentation. Les élèves doivent noter les informations importantes sur chaque présentation. Ils sont guidés dans cet exercice par la structure du document de l’élève, qui prévoit de l’espace pour chaque information importante: nom du tricheur, domaine d’activité, conséquences de ses gestes etc.
Aperçu du document de travail de l’élève
À la fin, les élèves doivent indiquer lequel est, selon eux, le « pire » tricheur, mais surtout soutenir leur point avec deux arguments. La présentation comprend aussi quelques informations sur la manière de formuler des arguments.
Le document de présentation comprend 8 diapositives. Le document de l’élève fait 4 pages. Une grille d’évaluation est incluse pour une correction hyper-rapide qui permet de garder des traces facilement et de faire de la rétroaction rapidement.
Aperçu de la grille d’évaluation
C’est aussi une belle occasion pour les élèves de se familiariser avec mes grilles d’évaluation.
J’avais vu ce documentaire troublant aux Grands Reportages, un peu avant de commencer le thème sur la Justice avec des élèves de 5e secondaire. Je ne pouvais pas passer à côté.
L’affiche du film
Il faut d’abord comprendre un peu la bête. Oeil pour oeil, c’est l’expérience vécue par Ilan Ziv, un journaliste qui a cherché à rencontrer Mark Stroman, un suprémaciste blanc condamné à la peine de mort après avoir été reconnu coupable de plusieurs meurtres. Mark Stroman est le produit d’un environnement violent, d’une faible éducation, d’abus de substances en tous genre (les siens et ceux de ses parents). Lors des attentats du 11 septembre, sa vie bascule. Il a enfin trouvé vers qui il allait tourner toute sa rage, sa colère et sa violence: les arabes.
Il vit au Texas, il est lourdement armé et il tire sur les personnes issues de minorités visibles qu’il rencontre. Il blesse ou tue de purs inconnus, pour le seul prétexte qu’ils ont « l’air d’être arabes ».
Quand Ilan le rencontre, il est déjà incarcéré depuis quelques années. Il a eu le temps de réfléchir, de prendre de la maturité, et il n’est plus aussi sûr de ses anciennes convictions. Il commence à faire des lectures,
C’est alors que Rhais Bhuyan entame une campagne pour éviter la peine de mort à Mark Stroman. Rhais milite contre la peine de mort depuis qu’il a frôlé la mort. Il a été atteint par balle au visage et a cru que son heure était venue. Quand il s’est réveillé à l’hôpital, il était rempli de gratitude envers la vie, qu’il trouvait plus précieuse que jamais. Un pèlerinage à La Mecque a achevé de le convaincre que puisque sa religion en est une de pardon et d’amour, il devait pardonner à son agresseur (eh oui, Mark Stroman) et lui éviter la mort. Ça ne s’invente pas.
Je ne vous dit pas la fin, vous regarderez le reportage. Il est disponible gratuitement sur Tou.tv ici: https://ici.tou.tv/oeil-pour-oeil, mais franchement, je vous conseille d’acheter le DVD. Le montage n’est pas tout à fait identique et j’ai préféré la chronologie originale. Il est aussi possible de le louer sur vimeo et tout. Bref, vous trouverez ça ici: https://www.filmoptioninternational.com/an-eye-for-an-eye
Wow!
VISIONNEZ-LE AVANT DE LE PRÉSENTER EN CLASSE.
Super important. Il y a des scènes assez dures, prises par des caméras de surveillance. Les familles ont accepté que les images fassent partie du film, mais on voit quand même des gens être abattus (même si c’est super flou).
Vous connaissez vos élèves et leur sensibilité, vous savez jusqu’où vous pouvez aller avec eux. Utilisez votre jugement.
ATTENTION AUSSI, IL Y A UN N-WORD
Un ancien collègue de Mark Stroman le cite en rapportant des propos qui lui ont fait comprendre que Stroman était raciste. Et le mot est dit dans son intégralité. Ben oui, Stroman était un suprémaciste blanc, le genre à se faire tatouer le drapeau confédéré sur le chest avec des silhouettes du Ku Klux Klan. La totale. Moi, personnellement, je ne suis pas à l’aise de diffuser le mot. Donc j’ai noté qu’à 17:05, quand j’entends le collègue commencer sa phrase « Il était du genre à dire des trucs comme: » hey toi… », je coupe le son.
Ça a d’ailleurs été une belle occasion d’expliquer aux élèves pourquoi, en donnant quelques exemples de l’actualité (quelques profs à l’université qui ont été dans l’eau chaude, un roman d’Agatha Christie qui a été rebaptisé…). Si vous souhaitez y aller cow-boy et l’assumer, libre à vous de le laisser résonner dans la classe, mais honnêtement, je ne vous le conseille pas.
Aperçu du document de présentation
Sinon, pour aller avec le visionnement, j’ai préparé une présentation et une réflexion préparatoire. La présentation contient diverses information sur la justice et l’histoire de la peine de mort au Québec et au Canada.
Avant même de parler du documentaire, il peut être intéressant d’outiller un minimum les élèves et de les sonder sur leur opinion.
D’ailleurs, le document de travail des élèves prévoit plusieurs questions en ce sens. Je les amène à réfléchir à la question de la peine de mort à travers des citation qui sont pour, contre, ou ambigües quant à la peine de mort.
Je leur présente aussi deux mises en situation pour les mettre dans la peau d’un juge et leur demander quelle peine ils appliqueraient au coupable. J’ajoute ensuite des informations pour leur demander s’ils modifieraient leur jugement à la lumière de nouvelles informations. L’objectif est de les faire réfléchir au caractère irréversible de la peine de mort. Si de nouvelles informations te font changer d’idée, tu ne peux rien y faire si tu as zigouillé ton prisonnier au terme du premier procès.
Le document de présentation contient aussi des suggestions d’interprétation pour les citations.
J’ai également préparé un questionnaire que les élèves rempliraient pendant le visionnement, puis un corrigé qui pourrait être réservé à l’usage du prof ou projeté pour une correction collective.
La nouvelle a de quoi surprendre, c’est le moins qu’on puisse dire. Mais oui, une entreprise Américain a choisi de commercialiser des fusils d’assaut pour enfants. Le fusil
Aperçu de la nouvelle
en question est appelé le JR-15 (pour junior) et est une version mini d’un modèle pour adulte qui était déjà sur le marché.
L’argumentation de l’entreprise, c’est que les enfants pourront apprendre le tir sur une arme véritable « comme celle de papa et maman », et que s’ils apprennent le tir correctement sur une arme réelle, ce sera plus sécuritaire. Il faut garder en tête que les armes sont beaucoup plus répandues aux États-Unis qu’au Canada.
Ironiquement, à peu près en même temps que je terminais la lecture de cette nouvelle, je suis tombée sur un autre article qui indiquait que les fusillades à Toronto étaient plus fréquentes que jamais, et surtout que les personnes impliquées dans ces fusillades étaient de plus en plus jeunes. Vous pourrez lire cette nouvelle ici: https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1863308/violence-armes-a-feu-fusils-jeunes-pauvrete
Aperçu de la nouvelle
En mettant ces deux nouvelles en perspective l’une avec l’autre, ça m’a inspiré une réflexion éthique.
Aperçu du texte d’informations
Pour commencer, j’ai composé un texte de deux pages comportant des informations rapportées dans les deux articles, mais aussi quelques pistes de réflexion et des arguments.
Le texte comporte peut-être un peu plus d’arguments en faveur des armes pour les enfants que des arguments en leur défaveur. Étant donné la perception des armes à feu que nous avons généralement au Québec, j’ai pensé que ce n’était pas un problème en tant que tel parce que je suppose que les élèves auront plus de facilité à trouver les arguments qui sont contre, même s’ils ne sont pas tous explicitement écrits dans le texte.
J’ai aussi prévu un document de questions de compréhension pour aller avec le texte.
Des questions de compréhension en lien avec le texte
Le gabarit de réflexion éthique que j’ai utilisé pour que les élèves fassent la réflexion est toujours sensiblement le même, et il comprend une grille d’évaluation à la fin.
Finalement, j’ai préparé un document « corrigé » avec des suggestions de bonnes réponses. Comme dans beaucoup de situations éthiques, il pourrait y avoir plusieurs autres bonnes réponses à ajouter au document, en fonction des idées qui s’ajoutent et des discussions qui auront lieu en classe. Si l’élève est capable de faire valoir son point de vue logiquement, en tenant compte du vivre-ensemble et du bien commun, des réponses différentes pourraient être acceptable.
Aperçu du document-corrigé
Ces suggestions de réponses sont intégrées dans un document projetable de type Power Point, ce qui fait que le document pourrait être réservé à l’usage de l’enseignant pour la correction, mais qu’il pourrait aussi être projet aux élèves pour une correction collective.
Il y a quelques semaines, je suis tombée sur une série intitulée Le Tournant, ou Turning Point en anglais. Cette mini-série documentaire porte sur les attentats du 11 septembre 2001: les éléments historiques qui ont mené aux attentats, les attentats en eux-mêmes, puis les conséquences de ces attentats. Vous pourrez regarder ça ici (si vous avez Netflix, bien sûr): https://www.netflix.com/ca-fr/title/81315804
Aperçu de la série
C’est très « américain » dans le sens où on y voit plein de témoignages touchants de pompiers, de policiers ou de leurs enfants, qui expliquent toutes les conséquences que les attentats ont eus sur leur vie et à quel point ils ont été courageux.
Le troisième épisode a suscité un peu plus ma curiosité d’un point de vue éthique. On y parle du développement de la prison de Guantanamo et des flous juridiques qui ont permis son fonctionnement. Ainsi, Guantanamo est un peu sous la juridiction de « personne » d’un point de vue international et c’est exactement la raison pour laquelle les américains ont choisi d’y établir leur prison.
De plus, le fait de qualifier les gens qui y sont emprisonnés de « détenus » et non de « prisonniers » fait en sorte que la prison peut échapper aux réglementations de Genève sur les prisonniers de guerre. Puisque les présumés terroristes ne sont pas reconnus comme des soldats liés à un État, il n’est pas obligatoire de les traiter selon la convention de Genève. On peut donc utiliser des méthodes d’interrogatoire disons…différentes.
Il faut garder en tête que les Américains disent avoir affaire à des « fanatiques » prêts à mourir pour leurs idéaux. Il ne serait donc pas possible de conduire les interrogatoires de façon classique, en essayant de raisonner les prisonniers – pardon, détenus! – pour les convaincre qu’il est important de déjouer les prochains attentats potentiels. Et les Américains ignorent où et quand ces prochains attentats pourraient avoir lieu, mais craignent que l’on s’en prenne encore à une population civile qui n’a rien demandé et qui veut juste vivre sa vie tranquillement.
Dans de telles circonstances, est-il acceptables de « forcer » des aveux avec des techniques qui ne relèvent pas tout à fait de la torture selon eux, mais presque? Privation de sommeil, humiliations, postures inconfortables, nudité, simulation de noyade, utilisation des chiens etc. On ne parle pas des engins de torture du Moyen-Âge, mais quand même on ne respecte pas tout à fait la Charte des Droits et Libertés.
Alors j’en ai fait une réflexion éthique, utilisable au 2ème cycle dans le cadre du thème de la Justice, principalement.
Premièrement, je me suis inspirée des informations présentées dans le documentaire de Netflix pour rédiger un texte de 2 pages, L’Art d’obtenir des informations. Dans le document de travail de l’élève, un gabarit de réflexion éthique suit. Une grille d’évaluation est incluse et permet une correction rapido-presto.
Aperçu du texte
Aperçu du gabarit de réflexion éthique
J’ai aussi créé un corrigé à partir de Power Point. Il peut être réservé à l’usage de l’enseignant, mais il pourrait également être projeté pour une correction collective.
Pour aller plus loin dans la discussion, j’ai aussi inclus des portraits de soldats britanniques déployés en Afghanistan et des pistes de réflexion sur ces portraits. Les soldats ont été photographiés avant, pendant et après leur déploiement. On voit dans leurs regards que leurs vies ont été changées.
L’objectif est d’amener les élèves à réfléchir sur les effets de la guerre sur les individus. La violence en contexte de guerre a des effets sur celui qui la subit, mais aussi souvent sur celui qui doit la commettre. On pourrait se questionner sur les effets des interrogatoires renforcés non seulement sur les détenus qui les ont subis, mais aussi sur les personnes qui ont exécuté les ordres qui leur ont été transmis.
Aperçu de la présentation
L’enseignant qui voudrait aller plus loin pourrait même faire des liens avec les expériences de Milgram et le fameux jeu télévisé « Le jeu de la mort », où des cobayes ont été encouragés à utiliser des chocs électriques sur d’autres participants (les chocs étaient faux, les cris de souffrance aussi, mais la personne qui les administrait ne le savait pas). Ces expériences n’ont pas été sans conséquences.
Chaque année, Amnistie Internationale organise un marathon d’écriture. Sur leur site internet, on nous présente un certain nombre de causes, des gens qui ont été emprisonnés pour des motifs qu’Amnistie Internationale juge injuste. Autour du 10 décembre et jusqu’à la fin du mois de janvier, l’organisme invite les gens intéressés à envoyer des lettres (papier ou courriels) aux personnes emprisonnées.
Un visuel de leur campagne.
Le but, c’est de faire pression sur le pays en leur montrant que la communauté internationale se mobilise pour cette personne. Bien que ça semble anodin – Qu’est-ce que ça va vraiment changer, d’envoyer une lettre? – il semble qu’Amnistie Internationale ait un taux de succès plutôt intéressant. Près de 75%, selon eux.
J’ai préparé un support visuel en Power Point, dans lequel on trouve les objectifs de l’activité, un lien vers les vidéos de présentation des cas préparés par Amnistie Internationale ainsi que des informations et des photos pour chaque individu. J’ai majoritairement repris les textes et les informations rédigés par l’organisme.
Pour aider les élèves à choisir à qui ils veulent adresser leur lettre, j’ai aussi préparé un version imprimable des présentations de cas. C’est en format Power Point, mais en imprimant deux diapositives par page, ça permet d’avoir un document lisible tout en sauvant sur le papier. J’en ai imprimé 35, je compte les récupérer après chaque groupe. Ils s’en serviront uniquement à titre de référence.
Finalement, j’ai fait imprimer divers modèles de papier à lettres (en noir et blanc, bien sûr), que j’ai trouvé sur le site suivant: https://museprintables.com/
Mes élèves les plus artistiques pourront ajouter de la couleur s’ils le souhaitent.
L’activité pourrait en rester là puisqu’ils seraient quand même sensibilisés à plusieurs enjeux, plusieurs concepts en lien avec la liberté ou la justice. On pourrait aussi poursuivre la réflexion (ce que je ferai dans un deuxième temps) en demandant aux élèves de sélectionner une cause plus précisément et d’expliquer pourquoi ils ont choisi cette cause, quel est le lien avec leurs valeurs, pourquoi c’est une situation que nous considérons injuste, etc.
On pourrait aussi faire toute l’activité en utilisant le matériel disponible en téléchargement sur le site d’Amnistie internationale.
Je me suis inscrite pour recevoir la trousse ou du matériel pédagogique, mais je n’ai jamais eu de nouvelles. Même pour le matériel pour lequel on est supposés recevoir une facture. Peut-être que ce n’est plus un volet qui est à jour. Bref, ne vous y fiez pas.
Bon cours, là!
P.S Si jamais ça te tente de m’aider à financer l’hébergement du site, gêne-toi pas!
La Prof d'ÉCR 